“農村初中物理課堂教學反思研究課題”的反思

陳國平 凌光明

所謂課堂教學反思，是指教師對課堂教育教學實踐活動的再認識、再思考、再完善，總結課堂教育教學活動的得與失，達到課堂教育教學活動的優化、質量的提升。

物理課程，學生難學，教師難教，從八年級下學期開始，尤其到了高中，物理成績差距拉大，以至于高考選科選擇物理學科的學生比較少。學好高中物理，初中物理是基礎。初中物理學科是一門讓學生從人與自然、人與生活的關系出發，以觀察、實驗和邏輯思維相結合的方法，學習初步的物理知識與技能的自然科學基礎課程。一是初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景，以科學探究為主線，以最新信息作補充。物理來源于社會，又不完全等同于生活，學生在與自然和社會接觸中形成的概念有不少是模糊的、片面的，甚至錯誤的;二是物理學具有很強的邏輯性、精確性等特點，通過運用邏輯推理建立物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質世界的基本認識。這些是造成物理難學的主要原因。

要提高物理成績，實踐證明課堂教學至關重要。不斷提高物理課堂教學實效，這是我們永遠的追求。但在現實的教學中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對自己的課堂教學進行深刻的反思，一方面同一班級的學生，不同的科任教師，課堂教學秩序差異較大;另一方面部分教師的常規課堂教學優良，但學生學習成績不理想。課堂教學怎么樣？應該從哪些方面去反思，去完善，這是本課題所要研究的內容。

該課題先后成立專門研究小組、準備軟硬件保障環境、搭配老中青研究力量、推行“導練結合”課堂教學模式、推動適應新的課堂教學改革，課題研究工作取得了一些成效，但課堂教學還沒有完全符合新課改的要求。

主要表現在：

1、學生的主體地位落實不到位。教師在課堂教學中不敢“放”，不會“放”，不相信學生的能力，不能引導學生動腦、動手、動口、主動積極的學。教師講得多，“喂”得多，學生自學少。“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有教會學生學習物理的方法，培養物理的能力，學生的學習主體地位才能真正落實到位。

2、教師的主導作用發揮不夠。初中物理概念、規律，一是在大量的物理現象的基礎上歸納總結而來;或者是在已有的概念、規律的基礎上演繹而來。在物理課堂教學中，完全依靠學生自學也是很難完成概念、規律的獲得和準確理解，教師的引導、提煉、歸納、比較、分析等必不可少。教師在課堂教學中該收則收，該放則放，收放自然，雙邊互動，這也是優秀教師的基本功和表現之一。

3、物理實驗的探究體現不明顯。物理學大多數物理規律來自于物理實驗，實驗是物理課堂教學的基礎。但由于應試教育的影響，教師基本上是黑板上畫實驗、多媒體上看實驗、筆記本上記實驗。由于不是通過探究實驗獲得概念和規律，學生學到“僵死的”物理知識，不少學生“高分低能”甚至“低分無能”。在物理課堂教學中盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，鼓勵用生活用具、小玩具做多種小試驗，小制作，讓他們感到物理就在身邊，物理來源生活。

反思研究人員的組成

核心組成員中，有揚州市學科帶頭人1人，揚州市中青年骨干1人。其中陳國平老師江蘇省社會教育課題、揚州市級“十二五”規劃課題、高郵市微型課題分別于2016年7月、2015年10月、2015年8月結題。其他幾位核心組成員都有比較多的教科研成果。但在研究中發現，物理教學實驗是基礎、是關鍵，我們及時增加物理實驗員及實驗室工作人員，一是增加研究力量;二是增加研究的廣度和深度。實驗課課堂教學的評價、反思，研究組成員就集中在實驗室，在上過實驗課以后及時進行，以提高課堂教學反思的及時性、真實性、有效性。

反思研究的內容

根據反思的時間，課堂教學反思可分為課前、課中、課后三種。課前反思主要根據學生實際優化教學設計;課中反思主要根據學生反饋調節教學過程;課后反思主要根據獲取信息整理教學得失。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育日記、隨筆是教學思考及創造的源泉，是教科研的材料基礎。

教學反思研究內容：一是課堂教學反思現狀的調查分析。了解教師的課堂教學反思的認識、收獲、關鍵等;二是課堂教學反思在教學設計中的應用;三是課堂教學反思的內容、方法和策略;四是課堂教學反思在教學效果分析中的運用;五是教師課堂教學反思的評價等。重點是結合農村教學實際（以我校作為案例，并采取對比方法），研究課堂教學反思的方法、內容和策略。培養教師教學反思行為，學會課堂教學反思，應用課堂教學反思，這是本項研究的重點。

在研究過程中，我們發現影響課堂教學效果的還有一個重要因素，就是學生心理特征。在教學實踐中我們發現，剛學八年級物理時，對初中物理很感興趣，能夠積極主動學習。后來，有些學生對物理的學習變得被動，沒有學習興趣，甚至厭學，停下來不學了。尋找原因，一方面難度增加，對技能要求提高，更重要的一個原因是沒有及時對學生學習出現的困難進行必要的心理分析和研究，沒有重視對學生非智力因素的培養，使學生失去學科情感、興趣和信心。由于應試教育沒有從根本上解決，學校、家長、學生特別關注自己在班級考試成績的排名，當物理成績出現波動時，便感到自己不如別人，如果再受到老師的懷疑，家長的責備，便逐漸失去學習物理的興趣和信心。為此，在課題研究過程中，我們課題組增加了學生學習心里的分析和疏導，和學校心理咨詢室密切配合，邀請心理咨詢老師參與課題研究，安排心理咨詢老師進行心理干預。初步研究表明，要想提高教學效果，教師在教學中發現學生出現的心理傾向時，要第一時間，引導學生正確對待出現的問題，強化非智力因素的功能。

反思研究的目標和方法

本課題設定的研究目標是：（1）通過此課題的研究，增強教師的反思意識，提高教師的反思能力;（2）探索課堂教學最優秀的方法，尤其是面對農村初中生源質量、實驗條件、教師素質等綜合性因素，研究如何進一步提高農村初中物理課堂教學效益。從教師自身反思意識的提高為切入點，通過課題的不斷實施，促使教師課堂教學反思經常化、科學化，形成課堂教學的教師反思模式，使教師的業務能力得以提高。研究方法一是查閱文獻資料，尋找理論支撐;二是通過教育觀察，分析調查統計;三是采取行動研究，列出改進問題，總結研究成果。在研究過程中，為了激勵教師參與課題研究的熱情，尤其是通過研究，不斷反思課堂教學得失，提高課堂教學效率，提示教育教學質量。我們在研究課題的目標和方法中，增加了建議學校完善職稱評定細致，建議學校在骨干教師建設和專業技術職稱的評定中對教科研提出一定的要求。出臺了“界首鎮教育中心校關于中小學（幼兒園）教師職務申報綜合考評積分中單位自主考核項目考核辦法（試行）”，在教育教學過程性考核、特色化發展與創建、支教支邊交流、體藝類活動、鼓勵長期在鄉村學校任教等方面，具有學校個性化特點與創新且在前款中未涉及到的考核項目，學校可以自主補充考核。所設項目面向全體教師，標準統一、分值適當，此辦法首次將教師的課題研究納入職稱評定的項目，解決了過去教師申報中級職稱只重視論文發表不重視課題研究的現象，教師參與課題研究的勁頭普遍高漲。

（江蘇省高郵市界首鎮初級中學）