點(diǎn)燃激情 一路前行

黃文廣

當(dāng)教育均衡還沒有發(fā)展到成熟階段的時(shí)候，和名校相比的我們這些學(xué)校有了一個(gè)好聽的名字——新優(yōu)質(zhì)初中。其實(shí)，我們并不是新的學(xué)校，但我們需要發(fā)展成為一所老百姓口中的優(yōu)質(zhì)的家門口的好學(xué)校。

我們學(xué)校的生源主要是一些不太優(yōu)秀的直升學(xué)區(qū)的本地生和一部分外來(lái)務(wù)工人員子女。怎樣才能讓他們?cè)谏氤踔泻鬅òl(fā)“新”的活力，得到“優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展呢？這是我們亟需思考的問題。

和名校的學(xué)生相較而言，我們的這些學(xué)生智力水平并不差，但由于各方面的因素造成了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的狀況。我們首當(dāng)其中要做的就是激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，通過多種途徑開發(fā)他們的非智力因素，促使他們的潛能得到發(fā)揮，從而提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，使他們得到不同程度的發(fā)展和提高。

“分時(shí)段教學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

學(xué)校在已有的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各教研組開展研討，發(fā)現(xiàn)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“分時(shí)段課堂教學(xué)”的框架模型。提出了“預(yù)熱反饋——對(duì)話生成——訓(xùn)練提升”為主要環(huán)節(jié)的“分時(shí)段課堂教學(xué)”框架模型。每節(jié)課前五分鐘讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（例如：導(dǎo)學(xué)案、前測(cè)、情境問題等），并及時(shí)進(jìn)行反饋。讓學(xué)生在預(yù)熱反饋中完全進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。在然后的二十五分鐘里進(jìn)入到對(duì)話生成階段，新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一個(gè)對(duì)話的過程，就是要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自我對(duì)話，在對(duì)話的過程中形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)方式。課堂以問題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)，從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心”的教學(xué)，從“記憶型教學(xué)文化”向“思維型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變。在對(duì)話的過程中，生成知識(shí)、提高理解力，生成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力。在最后的十五分鐘訓(xùn)練提升階段，教師根據(jù)學(xué)科課時(shí)目標(biāo)做好訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)要求完成訓(xùn)練，教師在過程中進(jìn)行巡批，使用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)力得到提升。同時(shí)學(xué)生也要在訓(xùn)練提升過程中學(xué)會(huì)總結(jié)，不僅有知識(shí)的歸納，還要有方法的總結(jié)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵能力：閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。

不同學(xué)科有著不同的學(xué)科核心素養(yǎng)和育人價(jià)值要求。所以要求教師經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和操作后，對(duì)“分時(shí)段課堂教學(xué)”的框架模型有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，由教研組或備課組開展專題研究。建構(gòu)學(xué)科課堂教學(xué)模型。目前已有部分學(xué)科初見成效，形成了自己學(xué)科的“分時(shí)段課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)表，如：數(shù)學(xué)組、思品組、物理組等。數(shù)學(xué)：課堂架構(gòu)為“前測(cè)——探究活動(dòng)-例題教學(xué)-課堂練習(xí)——后測(cè)”。道德與法治：課堂架構(gòu)為：“明確目標(biāo)——情境探討——學(xué)以致用”。物理：課堂架構(gòu)為：“復(fù)習(xí)前測(cè)——科學(xué)探究-學(xué)以致用——課堂反饋”。

經(jīng)過一段時(shí)間“分時(shí)段課堂教學(xué)”實(shí)踐后，目前課堂的樣態(tài)發(fā)生了很大的變化，主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂逐步形成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到很大的激發(fā)，積極發(fā)言、主動(dòng)表達(dá)成為常態(tài)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問題，及時(shí)引導(dǎo)解決成為常態(tài)。課堂成為思考的空間場(chǎng)所，思維的碰撞成為常態(tài)。

課程活動(dòng)，讓學(xué)生擁有成長(zhǎng)的自信

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)僅僅立足于課堂是不夠的。長(zhǎng)期以來(lái)，我校結(jié)合學(xué)生興趣、教師特長(zhǎng)、社區(qū)資源等資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程，其中“奇趣物理實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“公民法制教育”等一批學(xué)科拓展課程的陸續(xù)開發(fā)，成為了課堂學(xué)習(xí)的較好拓展與補(bǔ)充;學(xué)生自愿選擇自己喜歡的校本課程，學(xué)校基本上滿足了所有學(xué)生的需求。“輪滑社團(tuán)”“攀巖社團(tuán)”“高爾夫社團(tuán)”“舞天堂社團(tuán)”“蓮花之聲”廣播站等一系列社團(tuán)的興起，極大地豐富了學(xué)校文化。讓學(xué)生在課程活動(dòng)中，興趣得到了更好的激發(fā)，性格得到了更好的發(fā)展，意志得到了持久的磨煉。

學(xué)校各學(xué)科組還針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，積極開展豐富多彩的學(xué)科“微教學(xué)”主題活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教研組組織了“經(jīng)典誦讀和講演競(jìng)賽”活動(dòng)、漢字聽寫大賽、優(yōu)秀作文競(jìng)賽，英語(yǔ)教研組組織了手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)聽寫比賽，政史地教研組定期開展了一站到底大賽、初一基于思品學(xué)科思維的講演競(jìng)賽，史地生組開展了環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，數(shù)學(xué)教研組開展了數(shù)學(xué)計(jì)算能力比賽，音體美教研組組織了美術(shù)作品展、蒙古舞展演以及富有青春活力的籃球展演等。這一系列課程活動(dòng)的開展，構(gòu)建了多種學(xué)生自我展示的平臺(tái)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)了學(xué)生自信的發(fā)展。

過程管控，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)潛能

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理，并階段性的開展錯(cuò)題集的評(píng)比、展評(píng)活動(dòng)。在錯(cuò)題整理的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題。若問題是大面積學(xué)生存在的，教師要通過集中輔導(dǎo)的方式解決。若是個(gè)體學(xué)生存在的問題，要通過個(gè)體輔導(dǎo)的方式解決。不同個(gè)體輔導(dǎo)的要求也不同。潛能生要求給予更多的鼓勵(lì)，指導(dǎo)完成基本的任務(wù)。提優(yōu)生更多的給予方法的指導(dǎo)，幫助開拓思路和視野。

學(xué)校還定期開展“周周清”活動(dòng)，根據(jù)我們學(xué)校生源的狀況，低起點(diǎn)、小步走。各備課組試卷檢測(cè)的均分一定要在及格以上，檢測(cè)要求絕大部分學(xué)生能二次過關(guān)。讓學(xué)生在過程中能發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，讓他們?cè)谶M(jìn)步的喜悅中提升學(xué)習(xí)信心，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

各備課組還采取不同方法，推出許多激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施。例如：分層目標(biāo)、過關(guān)激勵(lì)、晉級(jí)提升等。

家校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的欲望

學(xué)生的成長(zhǎng)除了學(xué)校教育之外，更離不開家庭教育。我校定期組織開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過課堂觀摩、欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，讓家長(zhǎng)也感受到學(xué)生的進(jìn)步，從而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)校還定期組織教師家訪，推進(jìn)家校一體化建設(shè)，共同幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。定期走訪社區(qū)，召開校務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，及時(shí)向家長(zhǎng)代表、督學(xué)匯報(bào)學(xué)校的辦學(xué)情況，征求家長(zhǎng)代表、督學(xué)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的意見和建議。學(xué)校通過將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，形成合力，讓學(xué)生深刻地感受到教師的關(guān)心、家長(zhǎng)的關(guān)愛，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和發(fā)展的欲望。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞”。一所學(xué)校無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要教師對(duì)教育工作充滿信心和熱情;教師能不斷關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí);能通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生就一定會(huì)得到不同程度的發(fā)展和提高，學(xué)校就一定會(huì)充滿發(fā)展的生機(jī)和希望。

（南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）