基于“中本一體化”的語文教學對策探析

任穎

為打通職業教育學歷成長通道，推動職業教育深入發展，探索高素質應用型人才培養模式，浙江省2018年首次推出“中本一體化”即“中職學校和應用型本科院校一體化培養試點”。

浙江交通技師學院2019年聯合應用型本科院校開辦了汽車服務工程的“中本一體化”專業，在一年多的教學實踐中，經過多方調研，認真總結，不斷探索，筆者逐漸摸索出了適合汽車服務工程“中本一體化”專業的語文教學模式。

一、“中本一體化”學生的特點

總體來說，“中本一體化”的學生綜合素質較普通中職更優。相較于普通中職，這些學生基礎較好，學習目標明確，有一定的學習方法，學習動力較強，對自身有要求，對未來有期待。但在學習主動性、自覺性上又有所欠缺，日常學習中需要一定的外力督促，才能使其持續不斷地產生學習動力。就汽車專業來看，學生對專業素養較為重視而對通識素養認識不足，導致大部分學生重視專業課相關科目，忽視與專業課無直接關系的基礎科目。語文就屬于被學生邊緣化的科目。在這種錯誤的認知下，學生對語文的學習態度和積極性大打折扣，表現為只重視考試內容、只練習考試的范圍，進而難以實現語文教學的素質提升目的。

二、“中本一體化”中職階段語文教學的難點

“中本一體化”中職階段語文教學的難點在于如何深度體現“中本一體化”專業的職業特色，培育“中本一體化”專業語文核心素養，使學生認識到“中本一體化”專業對于語文素養的要求絕不僅僅是具備聽說讀寫能力，更重要的是思維的發展與提升、文化的理解和傳承。

三、“中本一體化”中職階段語文教學策略

經過認真地調研與審慎地思考，我們應在保證學生語言知識牢固掌握并熟練運用的基礎上，把更多精力聚焦在學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解和傳承上，以求更加精準地突出“中本一體化”中職階段的職業特色，承擔文化弘揚與傳承的教育使命。教學重點的轉移，意味著教學思路、教學方法、教學內容、作業形式等諸多方面的轉變。

（一）教學思路

“中本一體化”中職階段的升學壓力大為減輕，因此對于語言知識的掌握和運用的考查應更貼近實用，以能解決實際問題為導向，不建議做拔高性引導。此階段的教學應立足課本，引導學生學深、學精，能夠學以致用，同時更加注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（二）教學方法

教師要在讓學生學深、學精課本的基礎上，重視對其運用語言知識解決實際問題、思維的發展與提升等相關能力的訓練。在實際教學中，我們綜合運用翻轉課堂、任務導向、小組合作等方式培育活躍、積極的課堂氛圍，吸引學生積極投入，促使學生在教師的指引下，盡量通過任務、合作的方式學習新知、鍛煉能力。

（三）教學內容

教學內容最明顯的變化是，教師要在不影響基礎內容學習的情況下，盡量減少傳統的講授形式，逐漸增加綜合能力素質訓練的內容。比如，我們安排《不自由毋寧死》這篇課文為自讀課文，在給出導學案的情況下，教師檢查學生的自讀效果，讓學生結合小組推薦進行誦讀PK。學生從揣摩語氣到自行挖掘演講的主題、結構、情緒、背景，最后寫出演講心得，并聯系實際仿寫一篇。這樣學生不僅學會了知識，還學會了梳理知識，進而拓展延伸將其運用到生活實際中。

在教學內容上，教師還需更加注重對學生文化理解和傳承的引導，在教學內容的選取上要更多地考慮文本的文學性、藝術性與社會主流價值觀的統一;讓學生通過深入解讀文本，提升自身的審美鑒賞與判斷能力，樹立文化自信，設定健康的人生目標、形成積極的人生態度、養成良好的學習和生活習慣。

（四）作業內容與形式

作業設計要從單一的對語言知識的掌握和運用的考查，轉變為形式多樣的訓練。例如，結合我院汽車服務工程“中本一體化”專業的需求，我們設計的語文作業以課前導學案填寫、課中教學步驟規范引導、課后學習心得總結等形式為主，旨在鍛煉學生的分析、歸納、判斷、總結能力，培養學生邏輯思維的縝密性、獨立性。

（本文系全國交通運輸職業教育教學指導委員會2019年交通運輸職業教育科研項目研究成果，項目編號：2019B117）

（責編? 李亞婷）