讓兒童成為活動(dòng)的主角

郭曉霞 郝合軍

在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)從孩子的視角出發(fā)，注重觀察，及時(shí)捕捉孩子們的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育價(jià)值。了解孩子當(dāng)下的需求，提供相應(yīng)的支持策略，幫助孩子發(fā)現(xiàn)與探究，從而有效地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

基于孩子的興趣，生成自主有趣的活動(dòng)

兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。教師只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。陶行知先生提出：生活即教育。適合孩子的活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)、豐富而且有趣的，應(yīng)該是貼近孩子的興趣與需要，貼近他們的實(shí)際發(fā)展水平以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近孩子的生活的。

假如班上增設(shè)了一個(gè)“晴雨轉(zhuǎn)盤(pán)”，孩子們對(duì)氣象的興趣會(huì)與日俱增。如何保持他們的興趣并使之得以深化呢？教師要帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)有關(guān)天氣的討論，討論時(shí)，他們一定會(huì)有問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)“為什么天上會(huì)下雨？”“太陽(yáng)躲到云里就是要下雨了嗎？”“大霧的天氣能不能坐飛機(jī)？”“霧天為什么要戴口罩？”“風(fēng)從哪里來(lái)的？”答案從哪里來(lái)呢？為了進(jìn)一步加深孩子們對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，教師決定基于孩子們的興趣，生成一些自主有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)。教師提供給孩子們一些氣象標(biāo)志圖片，將問(wèn)題運(yùn)用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄，孩子們通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)等方法，了解各種天氣。如：孩子們有的做起了人工造雪的小實(shí)驗(yàn);有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的形成等;教師引導(dǎo)孩子們?nèi)?lái)生活中的一些廢舊材料：水管、紙袋、快遞盒子、方便面盒子等，運(yùn)用各色顏料，盡情地在上面繪畫(huà)天氣。在教室的一面墻面上，教師引導(dǎo)孩子們布置了有關(guān)氣象臺(tái)設(shè)施的圖片以及設(shè)計(jì)圖紙，并讓他們進(jìn)行觀察：“氣象臺(tái)是什么樣子的？里面有什么？”孩子們仔細(xì)觀察，自主發(fā)現(xiàn)。墻面布置給了孩子們極大的支持和幫助，他們?cè)诩埳嫌美L畫(huà)筆畫(huà)出氣象臺(tái)，并且一次比一次豐富。在班級(jí)的圖書(shū)架上，教師可以放置一些關(guān)于“天氣”方面的圖書(shū)等，孩子們除了翻看這些圖書(shū)，還能盡情地發(fā)揮著想象力，大膽動(dòng)手、積極動(dòng)腦，制作出各種各樣、別具一格的關(guān)于天氣的圖書(shū)：有奇妙的洞洞書(shū)、最長(zhǎng)的一本書(shū)、有二維碼的書(shū)、超級(jí)“迷你”書(shū)。每一本書(shū)都設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的故事，并配上了好看的圖。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們找來(lái)各種飲料瓶的蓋子、小棒、吸管等，自發(fā)運(yùn)用多種拼圖形式，如：兩人競(jìng)賽、兩人一起拼、獨(dú)自拼等，在桌面上拼擺出晴天、多云、下雪等多種天氣圖標(biāo)。在豐富有趣的活動(dòng)中，孩子們積極探索、感受體驗(yàn)。此外，教師還引導(dǎo)孩子們回家讓爸爸媽媽在手機(jī)上查、上網(wǎng)進(jìn)行搜索、翻閱圖書(shū)資料等多種途徑獲得氣象方面的知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，豐富了孩子們的氣象知識(shí)，激發(fā)了孩子們對(duì)氣象科學(xué)的興趣，讓孩子們?cè)谥苯芋w驗(yàn)中感受到天氣預(yù)報(bào)在生活中的作用。

注重觀察孩子，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)

要了解孩子就要多觀察孩子，只有仔細(xì)地觀察，才能更好地了解孩子在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，從而根據(jù)他們的行為表現(xiàn)采取適宜有效的指導(dǎo)方式。在孩子們的活動(dòng)中，教師應(yīng)用心觀察他們的行為，關(guān)注他們的投入度，關(guān)注他們所面臨的新問(wèn)題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。以兒童視角讀懂兒童，采取適時(shí)、適度的指導(dǎo)，支持活動(dòng)進(jìn)展。

在班級(jí)中，每個(gè)孩子由于所處家庭背景、社會(huì)環(huán)境等方面的不同，個(gè)體的身心發(fā)展水平是不相同的，孩子之間存在著個(gè)性化的差異。作為老師，在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)之前應(yīng)充分了解每個(gè)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中關(guān)注和尊重每一個(gè)孩子。

假如進(jìn)行一次在操場(chǎng)地面上進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)，開(kāi)始孩子們也許能夠獨(dú)自在場(chǎng)地上灑水印，再用粉筆畫(huà)出不同形態(tài)的物體。可是，不一會(huì)兒，或許幾個(gè)孩子會(huì)湊在一起灑水，水太多了以至于不好畫(huà)畫(huà)了，孩子們的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，開(kāi)始玩顏色變變變的游戲……此時(shí)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒卻絲毫沒(méi)有受到大家的影響，他們?nèi)匀粚?zhuān)注地沉浸在自己的繪畫(huà)天地里，在畫(huà)著水印，畫(huà)出了一只小兔。可見(jiàn)，在活動(dòng)中有的幼兒很專(zhuān)注且投入，能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身的行為有一定的計(jì)劃和控制。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，你看我畫(huà)了一只小兔子。”孩子一定很想得到關(guān)注，需要教師對(duì)他（她）的努力表示認(rèn)可。這時(shí)，教師要微笑著走到孩子身邊，摸摸他（她）的頭，看著他（她）畫(huà)出的小兔子，說(shuō)：“好可愛(ài)的一只小兔子啊，這只小兔想要干什么？”熱情地回應(yīng)幼兒，和幼兒進(jìn)行著積極互動(dòng)，尊重并鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作。由此，幫助他們樹(shù)立了自信心，既讓他們品嘗到成功的喜悅，又能讓他們進(jìn)一步“獲得能量”，更加愉快地繼續(xù)投入到活動(dòng)之中。

可見(jiàn)，教師能做的是：用眼睛欣賞，用心靈感知。一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造潛能在活動(dòng)中被充分地激發(fā)出來(lái)，活動(dòng)中處處閃爍著孩子們智慧的火花。教師可以通過(guò)有目的地觀察，及時(shí)將孩子們活動(dòng)中的亮點(diǎn)拍攝下來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束之后，可以組織孩子們進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)。和孩子們一起圍繞拍攝的照片進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，可以引發(fā)他們一起討論：“你喜歡這樣的場(chǎng)景嗎？為什么？”“把你在活動(dòng)中最快樂(lè)的事情說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？”……及時(shí)抓住每張照片上的精彩之處進(jìn)行講評(píng)，創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的氛圍。以尊重、鼓勵(lì)的態(tài)度讓每個(gè)孩子敞開(kāi)心扉，大膽地表達(dá)自己的所思、所想。這樣的交流分享環(huán)節(jié)，能夠很好地推動(dòng)孩子活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

基于孩子的發(fā)展，提供積極的支持

孩子的活動(dòng)過(guò)程可謂是自由而精彩的，在活動(dòng)中，基于孩子的發(fā)展，可以從以下一些方面給予孩子積極的支持：

時(shí)間和空間的支持

在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)打破時(shí)間的約束，隨時(shí)根據(jù)孩子們的需要，彈性安排時(shí)間。以保證孩子們有充分的時(shí)間進(jìn)行探索，獲得成功的體驗(yàn)。還應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，比如在區(qū)域活動(dòng)中，提供信息資源等，讓孩子們進(jìn)行觀察、操作、討論、自由探究，并記錄自己的想法，親身體驗(yàn)。

資源的支持

在孩子們探究的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘與活動(dòng)相關(guān)的資源，如：家庭資源、社會(huì)資源、信息資源等，以幫助孩子們獲得更多的信息，尋找到解決問(wèn)題的多種途徑和方法。在活動(dòng)開(kāi)始前，首先應(yīng)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行挖掘與梳理，在活動(dòng)進(jìn)行中，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，孩子們的需要，不斷融入新的資源。如在“多變的天氣”活動(dòng)開(kāi)始之前，教師經(jīng)過(guò)和孩子們的共同討論，結(jié)合自己的思考，整理出一張資源統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)容包括：可利用的家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、幼兒園資源等方面。隨著活動(dòng)的進(jìn)展，適時(shí)運(yùn)用各種資源，給孩子以支持。

材料的支持

皮亞杰曾提出：孩子是在與材料的互動(dòng)中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的。在探究的過(guò)程中，離不開(kāi)材料的支持。教師可以準(zhǔn)備各種材料供孩子進(jìn)行操作，以幫助他們探索與發(fā)現(xiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法。如：教師可以先和孩子們一起收集材料，再進(jìn)行分類(lèi)，同一種類(lèi)的材料放在一個(gè)紙箱中，紙箱外面貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，這樣孩子需要哪種材料能快速找到，隨時(shí)取用，方便自如。

在活動(dòng)中，應(yīng)從孩子的視角出發(fā)，營(yíng)造溫馨、和諧的活動(dòng)環(huán)境，提供自然、簡(jiǎn)約、易于操作的探究材料，釋放充足的時(shí)間，在保證安全的前提下，讓孩子更多地用感官去探究、體驗(yàn)，更多地感受自我發(fā)現(xiàn)的愉悅。

每個(gè)孩子都是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)走近孩子，讀懂孩子，成為孩子的玩伴。應(yīng)利用他們自身的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，支持他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)他們獲得更好的發(fā)展。

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