極簡主義視角下課堂教學(xué)評價的實現(xiàn)方式

王天平 王秀敏

摘要 課堂教學(xué)評價主要是以學(xué)生發(fā)展為著力點(diǎn)真實而全面地反映課堂教學(xué)的面貌，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。但在現(xiàn)實中，因課堂教學(xué)評價方式繁雜、低效及偏誤，課堂教學(xué)評價的效果不盡人意。極簡主義視角下的課堂教學(xué)評價需要簡化形式以提升評價過程的操作性，降低干擾以凸顯評價對象的整體性，抓住本質(zhì)以確保評價結(jié)論的真實性。為了達(dá)到“系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)最簡略”而“系統(tǒng)的必備功能不可少”的狀態(tài)，課堂教學(xué)評價至少需要立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果3個內(nèi)在連貫的基本評價維度，可以簡約而真實地反映課堂教學(xué)的整體概貌、動態(tài)情景及關(guān)鍵事實，有利于教師在教學(xué)實踐中有效地評價及改進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 極簡主義;課堂教學(xué)評價;實現(xiàn)方式

中圖分類號 G424.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0020-06

課堂教學(xué)評價主要是以學(xué)生發(fā)展為著力點(diǎn)真實而全面地反映課堂教學(xué)的面貌，進(jìn)而提升它的“教育力”，有效地促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)的反映作用及改進(jìn)功能差強(qiáng)人意。造成這一現(xiàn)象的重要原因之一是課堂教學(xué)評價方式繁復(fù)而抽象，難以有效而簡約地評價課堂教學(xué)并基于評價結(jié)果而改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，評價過程過于繁瑣冗雜，尤其是事無巨細(xì)的評價指標(biāo)和繁雜多變的評價流程，使得這一過程的可操作性變得非常低下。其次，評價對象變得支離破碎，過于重視對課堂細(xì)節(jié)的挖掘，以至于在教學(xué)細(xì)節(jié)方面糾纏不清，從而忽視對課堂整體的把控，難以簡潔明了地勾勒課堂教學(xué)的總體效果。再次，由于課堂教學(xué)的總體效果及其與教學(xué)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系模糊不清，加之評價對象大多指向教師的課堂表現(xiàn)，相對忽視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這在一定程度上影響了評價結(jié)論的真實性。此外，不少授課教師愿意作為被評價者而接受他人評價，很少主動作為評價主體積極進(jìn)行深度的自評，從而使得課堂教學(xué)改進(jìn)的進(jìn)程緩慢且效果不佳。對此，極簡主義視角下審視課堂教學(xué)評價的方式，可以引導(dǎo)課堂教學(xué)評價化繁為簡，既把握課堂教學(xué)的整體概貌又突出其重點(diǎn)，也防止“為評價而評價”和“抽象性評價”，從而提升課堂教學(xué)評價的可行性和有效性。

1極簡主義視角下課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

極簡主義原本存在于一個崇尚簡約的藝術(shù)流派之中。它主張將作品中無用的細(xì)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)摒棄，只保留作品的最本真的部分，以最原初的物的自身或形式展示在觀者面前，意圖消彌作者借著作品對觀者意識的壓迫，讓觀者成為在不特定限制下的作者，自主參與對作品的建構(gòu)。后來，這種理念逐漸延伸到其他領(lǐng)域，演化成為被人們所奉行的哲學(xué)思想、價值觀念及生活方式。從極簡主義理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)做到簡約而真實，進(jìn)而有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。

1.1簡化形式，提升課堂教學(xué)評價過程的操作性

極簡主義強(qiáng)調(diào)簡約，要求以一種簡單的形式表達(dá)較為豐富的內(nèi)涵，在呈現(xiàn)事物本質(zhì)的前提下使事物的表達(dá)形式盡可能簡單，在確保活動功能的前提下讓活動過程盡可能簡明。課堂教學(xué)評價就可以依據(jù)“形”簡而“神”不減的原則，在確保可以把握課堂教學(xué)總體效果的前提下，簡化課堂教學(xué)評價的流程及工具。這有利于一線教師擺脫由繁瑣的評價流程及復(fù)雜的評價工具所帶來的專業(yè)化“困擾”，基于課堂教學(xué)評價的基本原理，結(jié)合自己對課堂教學(xué)的實踐感知，快捷而準(zhǔn)確地判斷課堂教學(xué)的基本樣態(tài)。

1.2降低干擾，凸顯課堂教學(xué)評價對象的整體性

極簡主義強(qiáng)調(diào)高效，規(guī)避由紛繁的細(xì)節(jié)所帶來的過度干擾，以整體的眼光看待事物和活動，便于提綱挈領(lǐng)地快速把握事物和活動的本質(zhì)，從而有效地引導(dǎo)人們建構(gòu)關(guān)于事物和活動的基本圖景。課堂教學(xué)評價可以適度忽視課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)，抓住課堂教學(xué)的主體部分，清晰地勾勒課堂教學(xué)的總體概貌，比照課堂教學(xué)的主要目標(biāo)而評估課堂教學(xué)的總體效果。這有利于改變課堂教學(xué)評價的零散繁瑣狀態(tài)，著重評估課堂教學(xué)系統(tǒng)中主要教學(xué)要素及其之間的必然聯(lián)系，便于在整體上更為有效地把握課堂教學(xué)。

1.3抓住本質(zhì)，確保課堂教學(xué)評價結(jié)論的真實性

極簡主義強(qiáng)調(diào)本真，不加修飾，挖掘事物與活動的本質(zhì)，展示事物和活動的客觀存在。課堂教學(xué)評價不僅可以以數(shù)字指標(biāo)或者抽象概念簡單地勾勒課堂教學(xué)的整體概貌，而且更為重要的是，還可以利用教學(xué)活動的關(guān)鍵事實更為準(zhǔn)確、深刻地闡釋課堂教學(xué)實際。具體而言，以特定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用關(guān)于教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的關(guān)鍵事實，有效地證實與豐富課堂教學(xué)的整體概貌，從而形成更加有理有據(jù)、真實可靠的課堂教學(xué)評價結(jié)論。

由上觀之，在快速而真實地把握課堂教學(xué)的整體概貌和關(guān)鍵事實的基礎(chǔ)上，教師可以迅捷而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的主要問題，并確定課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，即時采取合情合理的行動而改進(jìn)課堂教學(xué)，從而有效地提升課堂教學(xué)效果。

2極簡主義視角下課堂教學(xué)評價的維度

為了達(dá)到“系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)最簡略”而“系統(tǒng)的必備功能不可少”的狀態(tài)，極簡主義視角下的課堂教學(xué)評價至少需要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果3個維度，并且由這3個維度構(gòu)成的系統(tǒng)可以描繪課堂教學(xué)的整體概貌并評估課堂教學(xué)的總體效果。首先，課堂教學(xué)評價需要判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，實質(zhì)上就是考量教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價所必須關(guān)注的要素。其次，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度主要是對課堂教學(xué)實施靜態(tài)的結(jié)果性評價。相比較而言，為了更為真實而全面地反映課堂教學(xué)的樣態(tài)和更加有效地發(fā)揮課堂教學(xué)評價診斷、改進(jìn)課堂教學(xué)的功能，對課堂教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的過程性評價也不可忽缺。由于教學(xué)過程真實地反映課堂教學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)和細(xì)節(jié)，將教學(xué)過程引入課堂教學(xué)評價可以有效地支撐課堂教學(xué)的過程性評價，更為全面、細(xì)致且及時地反映課堂教學(xué)的實際情景。這也說明教學(xué)過程是課堂教學(xué)評價所必須關(guān)注的要素。在這一意義上，課堂教學(xué)評價至少涉及上述3個方面，并且每一方面在課堂教學(xué)評價中都發(fā)揮著必不可少的特殊作用。

2.1教學(xué)目標(biāo)評價明確課堂教學(xué)的方向

目標(biāo)是活動預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，其基本作用是為活動指明方向，對活動主體產(chǎn)生激勵作用。這表明對課堂教學(xué)目標(biāo)的評價就是審視課堂教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)活動的指引作用。有效地評估這種指引作用，需要做到以下幾點(diǎn)。

1）課堂教學(xué)目標(biāo)本身是否清晰明了，關(guān)乎教學(xué)主體能否準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和把它的實質(zhì)內(nèi)化于心，以此自覺地接受課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約而構(gòu)建教學(xué)活動和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要涉及其結(jié)構(gòu)與表達(dá)。因此，評估課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)與表達(dá)的清晰度，就是確保課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮指引作用的必要前提。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)是對國家依據(jù)社會發(fā)展需求而制定的教育目的的具體化，是對學(xué)生接受教育之后的結(jié)果所做出的具體描述，也是學(xué)生發(fā)生改變之后需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。于是，評估課堂教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的核心就是判斷教育目的在課堂教學(xué)層面的具體體現(xiàn)，從而保證課堂教學(xué)育人方向的正確性和育人效果的有效性。

3）由于學(xué)生具有基于自身的知識水平、能力傾向、興趣愛好等因素而生發(fā)的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)目標(biāo)評價就需要考慮教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所得和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。值得一提的是，對學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)涵與形式上要盡可能滿足;而對于學(xué)生失常的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將學(xué)習(xí)需求提到教學(xué)目標(biāo)所期待的高度或拉回到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的軌道上來。由此看來，要保障課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動發(fā)揮指引作用，至少需要估量教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)與表達(dá)的清晰度、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度、教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求3個方面。所以，簡明而準(zhǔn)確地把握以上評價教學(xué)目標(biāo)的維度，能夠更加快速有效地明晰教學(xué)目標(biāo)對課堂的引領(lǐng)程度，達(dá)到以評價來反饋教學(xué)、進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的效果。

具體的評價實踐還需遵循一定的評價要求。就教學(xué)目標(biāo)本身的評價而言，相應(yīng)的評價要求指在結(jié)構(gòu)上通常要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)等方面，且并不是每個方面都應(yīng)該包括在具體、特定的教學(xué)目標(biāo)中，而是需要根據(jù)現(xiàn)實條件、教學(xué)情景等有所取舍;此外，在表述上，需要“在敘寫時至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運(yùn)用的領(lǐng)域或者內(nèi)容”網(wǎng)。這有利于教學(xué)主體尤其是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與要求。例如，《送宮花》一課的教學(xué)目標(biāo)是簡單介紹《紅樓夢》及其作者，并分析林黛玉與薛寶釵的性格。有評價者在觀察了一堂課之后，認(rèn)為基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，抓住了釵黛二人性格這個關(guān)鍵點(diǎn)，但存在一個很明顯的缺陷，選文中周瑞家的是一個很重要的線索式的人物，對這個人物的深入分析較少使得對釵黛二人性格分析的依據(jù)有點(diǎn)單薄。顯然，這種評價在一定程度上忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)的本意，以過度地強(qiáng)化個別、次要證據(jù)的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與要求較為隨意地做了大幅度的拓展與拔高。在這種評價的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地理解和把握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與要求，就會低估自己的課堂教學(xué)效果，極有可能在后續(xù)的教學(xué)活動中出現(xiàn)較大程度的方向性偏差，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過度的解讀。

2.2教學(xué)過程評價抓住課堂教學(xué)的實質(zhì)

教學(xué)過程標(biāo)示著活動發(fā)生的現(xiàn)場，為活動效果的判定提供最為重要的、直觀的事實性證據(jù)，可以有效地調(diào)整和完善目標(biāo)與效果之間的關(guān)系，提升評價結(jié)論的實踐合理性。由此，課堂教學(xué)過程的評價就是評估課堂教學(xué)過程對課堂教學(xué)活動的支撐作用，可以更加準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)實踐的本真狀態(tài)，還有利于一線教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)的著力點(diǎn)。

1）過程由活動發(fā)展所經(jīng)歷的階段或環(huán)節(jié)構(gòu)成，階段或環(huán)節(jié)的合理性會在操作層面上對活動的有效性產(chǎn)生很大的影響。為了確保特定的目標(biāo)得以有效地實現(xiàn)，對過程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就非常有必要，相應(yīng)地對過程的階段或環(huán)節(jié)進(jìn)行增減與完善、調(diào)整其出現(xiàn)的順序與節(jié)奏等。這要求依據(jù)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間盡可能相互協(xié)調(diào)與匹配。于是，評價課堂教學(xué)過程的指標(biāo)之一就是估量課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。

2）教學(xué)過程是師生共同創(chuàng)生的活動過程，學(xué)生真正地參與創(chuàng)生課堂教學(xué)過程就可以體現(xiàn)課堂教學(xué)活動的本質(zhì)。在這個意義上，首當(dāng)其沖的是是否給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會、以及是否將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，這是對引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)生課堂教學(xué)過程的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會越多和學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利越大時，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性就越大。

3）由于真正的學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的，是否從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的角度設(shè)定和展開教學(xué)過程，就是判定課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最核心的實質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。一般意義上，當(dāng)依于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生而設(shè)定和展開教學(xué)過程的水平越高，教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效就越顯著。由此看來，課堂教學(xué)過程評價的指標(biāo)至少包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)目標(biāo)的匹配度、教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)定教”的程度。

具體而言，比如在教學(xué)過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會并非指在表面上給予學(xué)生“展示”甚至“表演”的機(jī)會，而是給予學(xué)生成長的機(jī)會，其核心的判斷標(biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。“教師可設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的知識建構(gòu)過程，教師要不斷判斷學(xué)生知識建構(gòu)過程中的進(jìn)展和存在的問題，然后進(jìn)一步支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。”在觀摩小學(xué)英語三年級上冊《Unit 5 Let's eat！》的課堂教學(xué)之后，有教師認(rèn)為教學(xué)過程中有3次小組合作，每次約2分鐘左右，據(jù)此判斷學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會較多、參與教學(xué)活動的程度較高。不過，有教師在小組活動時詢問了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然沒有真正地理解需要掌握的7種句型。這表明課堂教學(xué)過程評價，不僅需要衡量給予學(xué)生多少次、多長時間的學(xué)習(xí)機(jī)會，還需要評估教師是否有效地關(guān)注學(xué)生利用學(xué)習(xí)機(jī)會的效果而有針對性地改進(jìn)課堂教學(xué)。因為學(xué)生利用學(xué)習(xí)機(jī)會的效果可以給教師“以學(xué)定教”的機(jī)會，促使教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程，從而真正地保證學(xué)生學(xué)有所獲。

2.3教學(xué)效果評價凸顯課堂教學(xué)的價值

由于在一定程度上評價是一種價值判斷，效果與價值之間有一定的關(guān)聯(lián)性，不同的利益關(guān)涉主體站在不同的立場上并基于不同的需求，對同一活動的價值判斷就呈現(xiàn)不同的價值取向，進(jìn)而對同一活動的效果評價也就有所差別。對于課堂教學(xué)，基本的利益關(guān)涉主體有3類：設(shè)立課堂教學(xué)的主體國家與社會，執(zhí)行課堂教學(xué)的主體教師、學(xué)校及教育行政部門，在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展的主體學(xué)生。這3類主體雖然對于課堂教學(xué)效果評價的取向有差異，不過可以共同判斷課堂教學(xué)的總體效果。

1）判斷教學(xué)效果對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，在一定程度上反映了國家和社會的育人目的在教學(xué)層面的實現(xiàn)程度。不過，這主要是一種比較籠統(tǒng)、外在的任務(wù)驅(qū)動式評價，更多地從社會分工的角度在行業(yè)層面作出評估。

2）依據(jù)教學(xué)要適度超前學(xué)生發(fā)展的理念，如果教學(xué)效果相當(dāng)于學(xué)生自學(xué)的效果，甚至出現(xiàn)偏低的現(xiàn)象，那么教學(xué)活動的價值就會大打折扣，教師、學(xué)校及教育行政部門的工作也會受到質(zhì)疑。在這個意義上，教學(xué)效果是否超過學(xué)生自學(xué)的效果就成為一個重要的評價指標(biāo)。

3）由于課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將一切教學(xué)效果在學(xué)生身上體現(xiàn)出來才具有實質(zhì)性意義。從有效學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)活動需要讓學(xué)生在自身的水平、能力、興趣、愛好等基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效率學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)生獲得的切實收獲，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，實實在在地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此看來，課堂教學(xué)效果評價至少涉及教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)效果超過學(xué)生自學(xué)的效果、教學(xué)活動讓學(xué)生獲得的切實收獲3個方面。

在觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)《面積與體積》一課之后，筆者發(fā)現(xiàn)從知識目標(biāo)來看，學(xué)生基本掌握面積和體積的相關(guān)知識，不過學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識解開自己在生活中遇到的疑惑就不得而知。因為教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)過程，著重強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，卻對聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力方面輕描淡寫。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來看，這堂課顯然還需要完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有意識地強(qiáng)化“運(yùn)用知識解決問題”方面的教學(xué)目標(biāo)。從超過學(xué)生自學(xué)的效果來看，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下有效地理解面積的內(nèi)涵，不過還需要學(xué)生結(jié)合自己對體積的日常感知，結(jié)合對面積的理解而對體積的內(nèi)涵進(jìn)行深度理解。評價學(xué)生獲得切實的收獲主要判斷學(xué)生是否真正地按照自己的認(rèn)知方式理解和掌握有關(guān)面積與體積的知識，以及是否利用這些知識創(chuàng)造性地解決他們關(guān)心的實際問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一系列教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的成就感與幸福感。

上述3個方面的分析顯示，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三者緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)效果是依據(jù)師生在教學(xué)過程中的教學(xué)表現(xiàn)而描繪的，教學(xué)目標(biāo)是參照師生發(fā)展的狀態(tài)及水平而確認(rèn)其達(dá)成度的。由此看來，課堂教學(xué)評價至少包含課堂教學(xué)目標(biāo)評價、課堂教學(xué)過程評價、課堂教學(xué)效果評價3個內(nèi)在連貫的維度（見表1），這簡化了課堂教學(xué)評價的工具及流程，便于評價主體尤其是中小學(xué)教師快速而準(zhǔn)確地描繪課堂教學(xué)的動態(tài)情景、真實概貌及關(guān)鍵事實，在兼顧結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過程性評價，從而在教學(xué)實踐中有效發(fā)揮課堂教學(xué)評價的改進(jìn)功能。

3極簡主義視角下課堂教學(xué)評價的路向

“課堂教學(xué)評價改革則是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。”在這個意義上，極簡主義視角下的課堂教學(xué)評價在于利用該視角下的理念和工具，簡約、高效和真實地評估課堂教學(xué)，著力克服課堂教學(xué)評價方式的繁瑣、低效問題，有效地檢視與反思課堂教學(xué)實踐，進(jìn)而服務(wù)于課堂教學(xué)的改進(jìn)。

3.1以學(xué)生發(fā)展為中心實施課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)的核心價值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)評價，主要采取“以學(xué)評教”的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，抓住“教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“教學(xué)過程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會”“教學(xué)活動讓學(xué)生獲得切實收獲”等評價要點(diǎn)，綜合考量學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，這有利于課堂教學(xué)評價實現(xiàn)從“為評價的教學(xué)”向“為教學(xué)的評價”的價值轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的立場改進(jìn)課堂教學(xué)，從而“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。立足于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展而評估課堂教學(xué)狀態(tài)，就是課堂教學(xué)評價的本真。真實地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就可以簡明地形成基本的評價結(jié)論，有效地促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在觀摩小學(xué)英語課《Unit6 Happy birthday》之后，有教師作出這樣的評價：學(xué)生在利用“Im…years old.”進(jìn)行交流時顯得吃力，教師注意到這一問題并及時去掉“years old”，告訴學(xué)生可以用“I'm…”句型簡單地作答，從而降低了該句型在表達(dá)方面的難度，使得學(xué)生之間的交流逐漸多起來。這表明教師從學(xué)生發(fā)展的角度隨時評價與監(jiān)控自己的教學(xué)活動，有利于及時發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展方面存在的問題，有針對性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

3.2以“目標(biāo)-過程-效果”一體化方式構(gòu)建課堂教學(xué)評價的整體概貌

實際上，教學(xué)活動是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三者相互關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)、內(nèi)在連貫的系統(tǒng)。極簡主義理念下的課堂教學(xué)評價著眼這樣一個系統(tǒng)，整體上簡約地評估課堂教學(xué)，避免在課堂教學(xué)評價時有意或無意地遺忘教學(xué)目標(biāo)而隨意地切割教學(xué)過程和機(jī)械地強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，或者忽視教學(xué)過程展演的現(xiàn)實條件而盲目地貶損教學(xué)效果，又或者從教學(xué)目標(biāo)的某個方面或教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)斷章取義地判斷課堂教學(xué)的整體情況。由此看來，課堂教學(xué)評價需要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的引領(lǐng)作用和對教學(xué)效果的評估作用，關(guān)注教學(xué)過程如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)生教學(xué)效果，注意教學(xué)效果反映教學(xué)目標(biāo)和依于教學(xué)過程。這有利于綜合地描繪課堂教學(xué)的整體概貌。

例如，在觀摩小學(xué)語文課《軍神》之后，有教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂的始終，首先圍繞理解“這是一個怎樣的軍人”這一核心教學(xué)目標(biāo)，按照“勇敢頑強(qiáng)”“從容鎮(zhèn)定”“深愛祖國”3個層次有梯度地引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格，并從動作、神態(tài)、語言3個角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人物形象。其次，在對劉伯承元帥和沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)、動作的眾多描寫中，教師選擇了“這是一個怎樣的軍人…從軍人到軍神，為什么沃克醫(yī)生的情緒會發(fā)生變化”為教學(xué)切入點(diǎn)，將全文有機(jī)地聯(lián)系起來，做到全面把握與重點(diǎn)突出兩者相互結(jié)合和印證。再次，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與反映，可以判斷學(xué)生是否有效地理解了劉伯承元帥由軍人到軍神的活動過程中所體現(xiàn)出來的高貴品格。由此看來，基于“目標(biāo)一過程一效果”一體化方式評價課堂教學(xué)，可以迅速地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的核心之處，抓住教學(xué)過程的主要線索，評估教學(xué)效果的基本情況，從而準(zhǔn)確地構(gòu)建課堂教學(xué)的整體概貌。

3.3以關(guān)鍵性事實真實地深描課堂教學(xué)

對于課堂教學(xué)這種因素復(fù)雜多樣、過程變動不居的人類活動來說，教學(xué)事實紛繁復(fù)雜，任何細(xì)小的教學(xué)事實都可能影響評價者對于課堂教學(xué)的判斷，尤其是受直覺推理和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的評價方式的影響，這種情形可能更容易使課堂教學(xué)評價的結(jié)論失真。因此，抓住和利用課堂教學(xué)的關(guān)鍵性事實，深度描繪課堂教學(xué)以高效地支持課堂教學(xué)評價，可以有效地提升課堂教學(xué)評價的真實度。基于課堂教學(xué)評價的主要要點(diǎn)來捕捉課堂教學(xué)的關(guān)鍵性事實，結(jié)合課堂教學(xué)的整體概貌分析這些關(guān)鍵性事實的價值與意義，將這些關(guān)鍵性事實作為課堂教學(xué)評價結(jié)論的有力論據(jù)，并且探索這些關(guān)鍵性事實之間的聯(lián)系而力求發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)評價結(jié)論，從而更加準(zhǔn)確地描繪與評估課堂教學(xué)的實際樣態(tài)。例如，《咕咚》是一年級的一篇閱讀課文，其基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂“森林里的動物為什么發(fā)生大逃亡”，且課文的顯著特點(diǎn)是依靠語言推動故事情節(jié)的發(fā)展。這就可以依據(jù)“教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度”的評價要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)動物的語言變化與動物大逃亡之間存在聯(lián)系。教師抓住小兔的語言“不好了，咕咚可怕極了”、小猴的語言“不好了，不好了，咕咚來了，大家跑呀”、其他動物的語言“快逃命啊，咕咚來了”等，引導(dǎo)學(xué)生對這些話語進(jìn)行比較推敲，層層遞進(jìn)地感知事態(tài)的嚴(yán)重性，從而深刻地體味森林動物大逃亡的原因。由此看來，抓住教學(xué)過程中運(yùn)用語言表現(xiàn)力讓學(xué)生體悟動物大逃亡的原因這一關(guān)鍵性事實，可以更加準(zhǔn)確地深度描繪與評估課堂教學(xué)。

3.4“以評促改”發(fā)揮課堂教學(xué)評價的核心功能

作為一種形成性評價與過程性評價，課堂教學(xué)評價在核心功能上就是基于其導(dǎo)向功能和診斷功能，發(fā)揮它的改進(jìn)功能，具體指利用評價結(jié)論，“改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”對于一線教師而言，極簡主義視角下課堂教學(xué)評價的改進(jìn)功能將發(fā)揮得更加有效。

1）教師要在抓住課堂教學(xué)整體概貌的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵性事實而迅捷地找準(zhǔn)引發(fā)課堂教學(xué)問題的關(guān)節(jié)，牽一發(fā)而動全身，將其作為課堂教學(xué)改進(jìn)的突破口。作為課堂教學(xué)改進(jìn)的主要實施者，教師需要在聽課、評課、教研等活動中相觀而善，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中不易察覺的不足之處及問題癥結(jié);更需要主動地結(jié)合他人對自己的課堂教學(xué)的評價，體悟自己的教學(xué)實踐而發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)活動誤區(qū)及教學(xué)思維定式，以便聚焦與思索其中的主要問題，有的放矢地實施課堂教學(xué)改進(jìn)。

2）圍繞課堂教學(xué)改進(jìn)的突破口，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求趨向、學(xué)習(xí)水平高低、學(xué)習(xí)能力取向等，教師基于自身的教學(xué)能力優(yōu)勢與教學(xué)風(fēng)格偏好，精準(zhǔn)地構(gòu)建可行的課堂教學(xué)改進(jìn)的行動方案及實施策略。例如，X中學(xué)數(shù)學(xué)教研組Z教師上了一節(jié)《圓的周長》的課。課后參與教研活動的教師一致認(rèn)為存在以下問題：第一，教師在課堂上提出的問題大多數(shù)是由教師自己回答，且沒有給學(xué)生認(rèn)真思考問題的足夠時間;第二，教學(xué)過程中以多媒體代替黑板，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生根本沒時間思考與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三，例題都用一種方法解答，教師只是在呈現(xiàn)自己的解答過程，不關(guān)注學(xué)生的理解以及他們可能遇到的問題。基于這一基本的整體評價，大家認(rèn)為“沒有給學(xué)生足夠的思考時間”是這堂課存在的主要問題，并針對性地形成改進(jìn)方案。Z教師又選擇了《扇形的面積》在其他班級進(jìn)行改進(jìn)性教學(xué)，不過效果仍舊不佳。然而，有趣的是教研組另一位教師結(jié)合自己的理解，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)并最終有效地解決了這一問題。這就是通過課堂教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，以此為突破口，扎實地改進(jìn)課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯 孫菊