一份課堂觀(guān)察量表的誕生記

余毅

摘要：新教師進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，需要使用量表。文章通過(guò)記錄展示青年教師在觀(guān)察《歐洲西部》一課中，制作課堂觀(guān)察量表的幾次改進(jìn)，分析教學(xué)行為，以提高自身的專(zhuān)業(yè)能力?；诖?，提出相關(guān)的量表制作和優(yōu)化方法，以期為更有效的課堂觀(guān)察提供新思路。

關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察;量表;提問(wèn)有效性;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-099

教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。本文將呈現(xiàn)這份量表在“三課兩反思”中是如何經(jīng)歷了研修過(guò)程中的使用、調(diào)整以及研修結(jié)束后再反思調(diào)整的過(guò)程。

一、量表雛形：參考成果+個(gè)人意愿=結(jié)果片面

崔允漷教授在《課堂觀(guān)察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)中將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度，每一個(gè)維度都有若干觀(guān)察視角和觀(guān)察點(diǎn)[1]。在參考了書(shū)中的已有量表，加上自己的學(xué)習(xí)意愿，筆者將設(shè)置了問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題類(lèi)型和學(xué)生層次欄目，設(shè)計(jì)出第一輪量表并記錄如下，如表1所示：

第一輪課后，小組成員根據(jù)記錄的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單整理和匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

一是量表僅僅能夠觀(guān)察和記錄到教師提問(wèn)的內(nèi)容、回答學(xué)生的層次，但是忽略了學(xué)生回答的內(nèi)容和表現(xiàn)。在觀(guān)察提問(wèn)時(shí)，必須密切關(guān)聯(lián)課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師“為什么提問(wèn)、問(wèn)什么和怎么提問(wèn)”很重要，學(xué)生“回答什么、怎么回答”同樣重要，不能撇開(kāi)學(xué)生的“答”來(lái)分析教師“問(wèn)”得是否有效。

二是將學(xué)生回答簡(jiǎn)化為“被動(dòng)回答”和“主動(dòng)回答”兩類(lèi)，僅僅記錄了次數(shù)，并依據(jù)“主動(dòng)回答”的頻率來(lái)判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與，容易導(dǎo)致結(jié)論以偏概全。在課堂上，學(xué)生的參與多是以沉默思考的狀態(tài)進(jìn)行著，口頭語(yǔ)言表達(dá)只是思維外顯方式之一。

三是量表完全按照封閉思路設(shè)計(jì)，沒(méi)有給予記錄課堂動(dòng)態(tài)生成的空間，限制了青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解。為教師追問(wèn)、學(xué)生反問(wèn)甚至突發(fā)事件等預(yù)留空間，才能落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、量表變身：他人建議+聚焦閱讀=提升空間

經(jīng)過(guò)第一輪量表的設(shè)計(jì)、試用和研討后，筆者認(rèn)識(shí)到觀(guān)察量表一是要可觀(guān)察可記錄，二是要可分析可解釋。如何分析案例是否有效吸引學(xué)生、問(wèn)題層次能否引起學(xué)生的思考、學(xué)生做出了怎樣的反饋都是觀(guān)察教師需要收集的信息?；诖?，筆者設(shè)計(jì)出了第二輪量表，并且將數(shù)據(jù)記錄和整理如表2（節(jié)選）所示。

在課后研討時(shí)，針對(duì)量表所記錄的信息，我們可以看出：第二份量表更能反映出教師的設(shè)問(wèn)層次和學(xué)生的參與度。在記錄項(xiàng)目上，增加了教師設(shè)問(wèn)的認(rèn)知層次，通過(guò)歸類(lèi)后可作為設(shè)問(wèn)思維含量的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。在這節(jié)課的提問(wèn)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的“案例分析”，則是識(shí)記、理解和分析、創(chuàng)造性問(wèn)題的層層遞進(jìn)。此外，量表記錄了教師提問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生回答的內(nèi)容，可以更加清晰地分析教師設(shè)問(wèn)的有效性。

教師引用了世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的GDP預(yù)測(cè)表（包括三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例），提出問(wèn)題：“2.你找出來(lái)的這些國(guó)家說(shuō)明了歐洲西部怎么樣？”、“3.這能夠說(shuō)明歐洲西部主要以什么國(guó)家為主？”。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，教師就換了一種表述方式拋出了第三個(gè)問(wèn)題。分析這個(gè)片段后，執(zhí)教教師就清楚如何做教學(xué)改進(jìn)。

在第二個(gè)案例中，教師拋出了“從材料中可以看到，這種氣候條件適合畜牧業(yè)發(fā)展的原因有哪些？”的任務(wù)，但是學(xué)生出現(xiàn)疑惑。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)指向含糊，表述不清晰，造成學(xué)生理解不暢。那么，這個(gè)問(wèn)題可以改成“從氣候的角度，結(jié)合材料，說(shuō)出歐洲西部發(fā)展乳畜業(yè)的有利條件”，這個(gè)任務(wù)就增加了思維含量和探究?jī)r(jià)值。由此可見(jiàn)，通過(guò)記錄和分析學(xué)生回答的行為表現(xiàn)，可以幫助反思教師設(shè)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確下一步教學(xué)改進(jìn)的方向。

三、觀(guān)察量表是課堂觀(guān)察和教學(xué)改進(jìn)的定盤(pán)針

一份量表的研制，從開(kāi)始到最后得出個(gè)性化的量表，經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)踐-再反思”的一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。反復(fù)閱讀，根據(jù)自身和實(shí)際需求進(jìn)行修改，最后獲得一張好用的量表，由此，筆者總結(jié)出設(shè)計(jì)量表的一般過(guò)程如圖：

圖1 課堂觀(guān)察量表的一般研制過(guò)程

綜上所述，現(xiàn)在，課堂觀(guān)察已經(jīng)深入人心。“工欲善其事，必先利其器”，量表就是課堂觀(guān)察中的“利器”，它可以讓觀(guān)察更高效，關(guān)注更聚焦，分析更有力，反饋建議更有操作性。不管是執(zhí)教多年的教師，還是初出茅廬的新手教師，我們都可以在課堂觀(guān)察、在研制和使用量表中發(fā)現(xiàn)我們的進(jìn)步空間，明確我們的進(jìn)步方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.課堂觀(guān)察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：上海，2013.

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528403）