中考語文復習策略探析

王秀針

摘要：本文從盲目復習、人云亦云、缺乏技巧和缺乏思考四個方面，就當前學生在中考語文復習中出現(xiàn)的問題進行了分析與解讀。本文解讀中考試題、設計復習計劃、把握答題技巧、組織小組合作和課內課外結合五個中考語文復習策略進行了詳細探究，旨在通過引導使學生科學的復習，提高學生的復習質量和效率，從而使學生游刃有余的面對中考，促使學生在中考中取得好成績。

關鍵詞：中考;語文;問題;復習策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-094

中考不僅考驗的是學生對知識的理解和掌握程度，同時還考驗了學生的復習能力和考試心態(tài)。引導學生有序、有效的復習，有利于幫助學生樹立面對中考的信心，促進學生在中考中切切實實發(fā)揮出自己的實力。但是學生在中考復習中，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致復習效率和質量降低。因此，如何有效引導學生進行中考語文復習成為教師研究的重要課題?；诖耍疚慕Y合教學實踐，就中考語文復習策略進行探究。

一、學生在中考語文復習中出現(xiàn)的問題

1.盲目復習

盲目復習是指學生沒有理清中考的脈絡，就進行復習。在復習過程中，學生難以找到重點和難點;另外出于趨利避害的本能，學生可能會一遍遍復習自己已經(jīng)掌握的知識。導致學生浪費大量的時間，復習效率和復習質量難以提升。

2.人云亦云

人云亦云是指學生在復習時沒有自己的復習計劃，只是隨波逐流。例如教師帶領學生復習時，會考慮全班學生的進度;但每個學生的水平不同，因此其復習進度并不完全與教師的復習進度相同;可是很多學生并沒有考慮這一點，只是一味地跟著教師走。又或者聽其他學生說某些知識是復習的重點和難點，自己不考慮掌握與否，而是跟著其他學生的復習進度走，這樣學生一方面難以形成系統(tǒng)的語文知識體系，另一方面不符合自己的學情，導致學生的語文水平始終難以提升。

3.缺乏技巧

許多學生在復習語文時，會選擇題海戰(zhàn)術;但在題海戰(zhàn)術中，學生也只是埋頭練習，卻很少總結同類型題目的規(guī)律或異同點，這也導致學生難以掌握答題技巧。學生缺乏答題技巧，一方面在答題時花費時間較長，另一方面在復習中效率也會降低。

4.缺乏思考

許多學生在復習中并沒有自己的思考，甚至有些學生在復習中還一味尋找之前的答案，這也是惰性思維的一種體現(xiàn)。學生缺乏思考，復習質量會較低，故此，在中考答題中就很難有自己獨特的見解，例如在寫作中，學生的作文就會缺乏新意，在中考中也就很難取得亮眼的成績。

二、中考語文復習策略

教師在引導學生進行中考語文復習時，要充分了解學生在中考復習中存在的問題，這樣才有利于對癥下藥，進而有效提高學生的復習能力。因此本文結合學生在中考語文復習中存在的問題，就中考語文復習策略進行了探究。

1.解讀中考試題，做到有效復習

教師在引導學生進行中考復習時，可以先帶領學生解讀中考中的試題，讓學生了解復習的重點與難點，再鼓勵學生進行自主復習，從而提高學生復習的有效性。教師可以引導學生根據(jù)中考試題，劃分復習模塊。比如有的學生就劃分了最普通的基礎知識積累、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文練習四個部分;有的學生則在此基礎上進行了細分，像基礎知識積累部分，又分為古詩詞積累、綜合實踐思考等等。在學生劃分好模塊之后，教師可以引導學生分析每一模塊的重點。比如在文言文考試中，重點內容就是詞語和句子的含義;而在句子翻譯中，學生需要逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調;另外在直譯不通的時候，還要進行意譯;在詞類活用中，則需要注意古今異義、通假字等現(xiàn)象。學生在把握這一重點之后，在復習時就不會再借助工具書理解文言文的內容，而是通過自主翻譯鍛煉語言組織能力以及對文言文字句的掌握，以應對中考中的文言文試題。教師引導學生解讀中考試題，促進學生明確復習目標和重難點，不僅可以有效提高學生的復習效率和質量，還可以增強學生的學習能力，最終有利于促進學生在語文復習中提升水平。

2.設計復習計劃，做到有序復習

許多學生在復習語文時，沒有復習計劃，導致復習質量降低。復習計劃實際上考察的是學生對整個初中語文知識體系的掌握，即學生需要了解在整個初中語文學習中學習了哪幾部分主要知識。教師可以引導學生借助思維導圖，讓學生在模塊劃分基礎上繪制思維導圖，進行細分和深化，羅列知識點，規(guī)劃復習內容。以現(xiàn)代文閱讀為例。無論學生是按照什么方式進行的劃分，在學生劃分之后，教師可以鼓勵學生打破教材界限，按照自己的復習計劃整合教材內容，進行復習。例如在學生按照文章類型設計思維導圖之后，教師可以讓學生將教材中同一類型的文章進行整理，將《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》《沁園春·雪》《我愛這土地》等等歸結為一類，通過對比總結的方式，進行詩歌類型現(xiàn)代文的整體復習。引導學生設計復習計劃，不僅僅可以鍛煉學生的整體觀，還可以使學生在思維導圖的引導下有序的復習語文知識，做到查漏補缺。

3.把握答題技巧，提高復習質量

教師在引導學生復習語文時，要注重學生對答題技巧的掌握。縱觀中考試題可以發(fā)現(xiàn)，答題技巧大多應用于閱讀理解部分。教師在引導學生掌握閱讀理解部分的答題技巧時，可以設計群文閱讀復習模式。例如在引導學生掌握議論文的閱讀技巧時，教師將《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》四篇文章組合成復習文本。在引導學生練習這四篇文章中的試題時，教師先讓學生將試題類型進行總結歸類。在總結中會發(fā)現(xiàn)，議論文試題一般包含論證方法的作用、論據(jù)的類型及作用、中心論點的識別、論文題目的分析等內容。在學生總結了議論文的考題類型之后，教師再引導學生分析、解答考題內容，就更容易促進學生掌握答題技巧。進而掌握議論文題目的分析技巧。

4.組織小組合作，引導自主復習

如果學生一味追尋之前的答案，就難以獲得突破，難以得到真正的發(fā)展。因此教師在引導學生復習時，可以將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組合作、小組交流與小組爭論中拓寬思維、拓寬角度，做到“溫故而知新”，進而促進學生提升復習質量。以作文練習為例。教師可以將學生劃分為固定的作文合作練習小組，在每次給出作文的主題之后，先要求小組學生進行討論交流，促進學生打開思路;再要求學生進行整理寫作，進而提升學生的寫作水平。例如在以“我的老師（同學、朋友）”為主題寫作時，有的學生以驕傲的語氣介紹了自己的朋友，有的學生卻以傲嬌的方式介紹了自己的老師;同小組學生受到啟發(fā)，在寫作時不會直接介紹自己的同學、朋友或老師，而是以婉轉曲折的方式寫作，這樣就豐富了寫作形式，也使得作文更具層次性。教師引導學生以小組合作的方式進行復習，促進學生在小組中互幫互助、啟發(fā)思維。

5.課內課外結合，促進綜合發(fā)展

雖然在復習階段是以學生成績?yōu)橹?，但在新課改的大背景下，教師還是要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。因此在引導學生進行復習時，教師可以將課內學習與課外學習結合在一起，進行適當?shù)耐卣寡由欤龠M學生綜合素質的發(fā)展。教師可以開展群文閱讀，引導學生掌握答題技巧;在開展群文閱讀教學時，教師除了選擇教材內的文章以外，還可以選擇課外文章;使學生積累豐富的寫作素材。另外像課外閱讀也不能放松，教師要堅持培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，做到不驕不躁，使學生在課外閱讀中穩(wěn)步積累知識，提高閱讀能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，像在基礎知識積累部分，一般會出現(xiàn)與時政新聞、實際生活相關的試題，考查學生的綜合實踐能力;教師在引導學生復習時，也要督促學生時刻關注熱點新聞，并組織討論交流活動，促進學生解讀、思考這些新聞，進而提升學生的實踐素養(yǎng)。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師將課內課外知識結合起來，引導學生進行復習，既可以發(fā)揮課外知識的彌補作用，又可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從有效復習、有序復習、提高復習質量、引導自主復習和促進綜合發(fā)展五個方面論述了關于中考語文復習策略的研究，可以為廣大教育工作者提供思路。希望在教師的科學指導下，學生能夠以更高的效率進行復習，能夠以更自信的姿態(tài)迎接中考。

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（作者單位：山東省東營市廣饒縣花官鎮(zhèn)中心初中，山東 東營 257343）