初中英語(yǔ)閱讀文化背景資源開(kāi)發(fā)策略

李玉輝

摘要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式對(duì)文化背景有涉及，但有限的課堂時(shí)間不允許我們深挖和細(xì)品文化背景，所以，學(xué)生課內(nèi)外的很多閱讀行為都浮于文化表面，是“假”閱讀。本文嘗試以文化理解與傳承模式為基礎(chǔ)，整合教材閱讀文本，聚焦核心文化知識(shí)，以學(xué)生為本，注重生成與體驗(yàn)，探索出文化背景教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的策略，讓閱讀弄“假”成真。

關(guān)鍵詞：文化理解與傳承模式;閱讀文化背景;開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-032

一、研究初心：緣起“假”閱讀，現(xiàn)實(shí)無(wú)奈

1.教師層面：上課重“趕超進(jìn)度”輕“背景介紹”

現(xiàn)階段，很多英語(yǔ)教師都按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，先泛讀再精讀。這種備課缺乏深度，少了閱讀文化背景知識(shí)介紹，只浮于表面，使學(xué)生的閱讀興趣也難以被激發(fā)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)重“答題技巧”輕“文化浸潤(rùn)”

流程化閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生是精于閱讀考試技巧的批量化產(chǎn)品。由于長(zhǎng)期缺乏文化體驗(yàn)和熏陶，所以學(xué)生無(wú)法理解汲取文化背景知識(shí)的重要性。

二、文化核心：三分“定”乾坤，資源歸位

文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competency）是北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院劉堅(jiān)團(tuán)隊(duì)“5C”模型五分之一，但文化理解和傳承素養(yǎng)是核心，包括文化理解、文化認(rèn)同和文化實(shí)踐三個(gè)維度。

1.文化理解類：體驗(yàn)、認(rèn)知中找異同

在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)涉及不同文化異同對(duì)比以及相互影響的體驗(yàn)、認(rèn)知和反思。例如，筆者在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《Go For It》Unit 1 Section B 2b文章的教學(xué)時(shí)，就涉及到學(xué)生不甚了解的馬來(lái)西亞（Malaysia）地理文化，Georgetown、Weld Quay、Penang Hill等地名是學(xué)生完全陌生的。地名不涉及考試重點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的人才，教師就不能對(duì)此視而不見(jiàn)。

于是，筆者在幻燈片上，采用表格形式（見(jiàn)圖1），巧妙利用學(xué)生熟知的我國(guó)行政區(qū)劃分與之一一對(duì)比，以便清晰地闡明馬來(lái)西亞幾個(gè)地名之間的區(qū)域劃分關(guān)系，解決學(xué)生的文化困惑。

2.文化認(rèn)同類：認(rèn)可、接納下融合環(huán)境

在連續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到中西方文化有一定的差異。并在日常生活中，會(huì)流露出對(duì)西方文化中某些思維方式、道德倫理、行為或風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)可和接納，這就是文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的逐漸滲透。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能很快融入另外的文化環(huán)境中。例如：在某次班級(jí)活動(dòng)中，某男生突然一彎腰，一伸手，極為紳士地對(duì)女生們說(shuō)，“Lady first.”

3.文化實(shí)踐類：實(shí)踐、創(chuàng)新后謀傳承

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于所選擇和認(rèn)同的生活方式、文化觀念和價(jià)值原則等，學(xué)生能主動(dòng)加以實(shí)踐、改造、創(chuàng)新并傳承。這就是文化實(shí)踐，是文化理解和傳承素養(yǎng)的最高境界。

課程改編就是文化實(shí)踐的形式之一。如九年級(jí)Unit 2 文章“Full Moon， Full Feelings”，嫦娥奔月的故事家喻戶曉，學(xué)生對(duì)此非常熟悉。所以，閱讀課后學(xué)生自編自演英語(yǔ)劇——現(xiàn)代版“嫦娥奔月”話劇：基于嫦娥奔月的故事主線，增加了現(xiàn)代穿越故事情節(jié)，內(nèi)容跌宕起伏，觀賞性很強(qiáng)。

三、實(shí)踐重心：策略“激”閱讀，以學(xué)為本

初中英語(yǔ)閱讀文化背景教學(xué)資源是統(tǒng)編教材的有效補(bǔ)充。閱讀文化背景教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)聚焦核心的語(yǔ)言知識(shí)，師生合力開(kāi)發(fā)課程資源，借力現(xiàn)代化科技手段，力求架構(gòu)系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀從“假”到“真”地飛躍。

1.整合教材閱讀文本，聚焦核心的文化知識(shí)

（1）立足教材：歸納整理教材文本

初中英語(yǔ)閱讀文化背景教學(xué)資源有別于教材，但是教材仍然是英語(yǔ)教學(xué)的主要藍(lán)本。因此，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先要做的就是篩選初中英語(yǔ)五本教材的閱讀文本，并按照文化背景橫向整合。

（2）聚焦內(nèi)核：定位核心文化背景

從學(xué)情出發(fā)，參考教材的整合分類結(jié)果，將教材閱讀文本的核心文化背景知識(shí)初步分為中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方地理、西方歷史、英語(yǔ)交際禮儀和人際交往習(xí)俗、文體藝術(shù)、節(jié)假日文化習(xí)俗、中西方飲食文化等七大類。以中國(guó)傳統(tǒng)文化為例，通過(guò)梳理五本教材，就含有很多中華飲食文化、中國(guó)節(jié)日文化、中國(guó)民俗文化、中國(guó)曲藝文化、中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、中國(guó)古代故事、中國(guó)思維方式、價(jià)值觀等。梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)，越到高段，英語(yǔ)教材越注重中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承，因此，教師在文化背景教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上也理應(yīng)大力傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.探索教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，注重資源的生成體驗(yàn)

（1）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)之生成與綜合策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課上所呈現(xiàn)材料進(jìn)行記憶“篩選”，在日常生活里把留在記憶里的材料進(jìn)行組織和加工，再和自己記憶庫(kù)里的知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)習(xí)是一種把別人的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)的生成活動(dòng)。

組織學(xué)生觀影最新動(dòng)畫片“瘋狂動(dòng)物城”后，學(xué)生用讀后感方式書(shū)寫自己觀影后的感受和體驗(yàn)，這提升了觀影的效果，把觀影從視覺(jué)體驗(yàn)內(nèi)化到心靈體驗(yàn)、思想體驗(yàn)。學(xué)生在觀影后作出的文字小結(jié)，就是文化背景的生成和綜合策略之一。

（2）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)之參與和體驗(yàn)策略

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)后形成的校本課程不同于國(guó)家必修課程，是選修課。所以，在開(kāi)發(fā)時(shí)，筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)的校本課程應(yīng)該注重學(xué)生參與和體驗(yàn)的積極性，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。閱讀文化背景教學(xué)資源包括相關(guān)文化文本、視頻、音頻等。為了確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真參與，鼓勵(lì)學(xué)生在朋友圈曬圖、曬感受的方式表達(dá)自己真實(shí)的參與體驗(yàn)。

3.拓寬閱讀教學(xué)手段，充分發(fā)揮時(shí)代APP優(yōu)勢(shì)

筆者以八年級(jí)下Unit2 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”教學(xué)為例，說(shuō)明時(shí)代APP對(duì)于閱讀文化背景教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)。

（1）課前—巧用搜索引擎，打開(kāi)文化背景知識(shí)寶庫(kù)

課前，小組合作完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即指導(dǎo)學(xué)生借助詞典和互聯(lián)網(wǎng)中的搜索引擎，搜集相關(guān)文化背景知識(shí)，并將搜集到的知識(shí)制作成幻燈片。

（2）課中—擅用流媒體庫(kù)，化閱讀文本為直觀影像

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，穿插電影《127 Hours》幾個(gè)精彩片段，組織學(xué)生展開(kāi)想象，并結(jié)合教學(xué)討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成更為直觀的形象。

（3）課后—妙用時(shí)代APP， 落實(shí)閱讀體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)

這堂課結(jié)束后，筆者要求學(xué)生以文字形式通過(guò)班級(jí)微信群提交對(duì)“the importance of making good decisions，and of being in control of ones life”的個(gè)人感想。第二天，筆者挑選一些優(yōu)秀句子，班級(jí)朗讀并給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。

4.思索閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，架構(gòu)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

（1）閱讀前—師生參與編寫預(yù)習(xí)單

師生共同參與編寫的每節(jié)課的任務(wù)單和課后資料搜索單、課前測(cè)試題和課后閱讀檢測(cè)卷。每個(gè)學(xué)生都有各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生挑選自己編寫的最滿意的任務(wù)單、課后資料搜索單、課前測(cè)試題和課后閱讀檢測(cè)卷放進(jìn)檔案袋里。

（2）閱讀中—學(xué)生活動(dòng)參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課堂中展示所查資料、討論的活躍度、report的質(zhì)量以及教師要求使用的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高科技手段的使用熟練度。

（3）閱讀后—實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)比評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)比評(píng)價(jià)也可以監(jiān)測(cè)校本課程的實(shí)施效果。如：教授閱讀課“Receiving Money Makes Me Uncomfortable”時(shí)傳統(tǒng)和校本課程對(duì)比法。A班采用傳統(tǒng)的閱讀授課法，僅花不足5分鐘讓學(xué)生小組討論中西方關(guān)于收錢作為禮物的看法區(qū)別。B班課前先用校本課程中相關(guān)話題的文化鏈接，預(yù)熱后，再授課，同樣課堂討論，B班學(xué)生的課堂生成明顯更出彩。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀文化背景教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要學(xué)校、教師以及學(xué)生長(zhǎng)期合作、摸索，不斷完善，使之系統(tǒng)，才能升級(jí)為校本課程。筆者基于文化理解與傳承模式的初中英語(yǔ)閱讀文化背景教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)有所收獲。未來(lái)想通過(guò)實(shí)時(shí)更新熱點(diǎn)教學(xué)資源、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方式，使簡(jiǎn)單的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)走上高大上的校本課程行列，更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)，使師生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]魏銳，劉堅(jiān)，白新文，等. “21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（2）：20-28.

（作者單位：浙江省杭州市袁浦中學(xué)，浙江 杭州 310024）