生活情景視野下中學化學教學策略探究

趙存芬

摘要：在高中化學新課標中明確指出：要善于創設生活情景，利用生活情景，集中學習注意力，引導其學用貫通。因此，本文以設計生活情景為前提，解讀生活情景視野下中學化學教學開展的意義，探索其有效應用的實施策略，旨在通過設計生活情景，增強學習興趣，提高化學教學的質量，提高學生的知識運用能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：生活情景;中學化學;教學優化

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-027

在化學教學中，生活化情景的創建能夠提高學生的學習興趣，促進學習效率，還可以實現資源整合，使其認識到化學在生活中的應用價值。因此，教師要善于利用生活情景，幫助其消化化學基礎概念，理解化學實驗，懂得用知識解決實際問題。本文解讀了生活情景視野下中學化學教學開展的意義，探索了其有效應用的實施策略。

一、生活情景視野下中學化學教學開展的意義

1.有利于提高學習積極性

在以往的化學教學中，教師往往都是以自我為中心，以知識講解為主要傳授方式，這種按部就班的教學方式讓教學變得枯燥無趣，學生的學習積極性下降，甚至還會產生厭學的心理。而生活情景在高中化學教學中的應用，是以生活實際為素材，通過真實情景再現，使其教學內容以更加直觀、形象的形式進行展現，不僅可以實現視覺的沖擊，還能讓學生的注意力得到集中，充分提高學生的學習積極性，培養自主探究的意識。

2.有利于提高教學質量

隨著素質教育理念的推進和落實，在實際教學中，教師不僅要提高自身的教學能力和教學素養，還要培養學生的學習能力，從學生實際情況出發，提高學生的主動性和參與興趣，在切實動手探究、活動參與的過程中，促進對化學知識的理解和消化，使其得到全面的發展。

3.有利于實現學用貫通

化學教學最終的目的是：讓學生在生活中學用貫通。因此，在課堂教學中，引入生活素材、探索生活化學是教師教學的有效方法。而生活情景在高中化學教學中的應用，是基于學生生活實際為前提，針對教學內容進行的優化，不僅可以拉近與文本之間的距離，還可以端正學習態度，開闊視野，實現學以致用教學目標。

二、生活情景視野下中學化學教學策略

1.設計生活情景，實現有效導入

課堂導入作為課堂教學的起始階段，影響著教學質量和學習積極性。為幫助其營造良好教學氛圍，集中學習注意力，拉近與文本的距離，在課堂導入階段，可以設計生活情境，從學生實際生活經驗出發，結合教材內容，選取生活中的化學素材。例如，在教學《物質的分類及其變化》內容時，重點是通過物質的分類，引導其認識分類的含義，體會同一種元素的不同類物質之間的轉化關系，通過化學物質分類以及變化內容的學習，培養元素觀、微粒觀、變化觀。故此，在教學導入階段，為學生展示學校圖書館書籍有序擺放;超市里萬種商品整齊劃一等視頻情境，在直觀影像觀看的過程中，引導其結合生活實際，思考為什么你能夠快速找到想要的書籍？為什么在購買商品的時候，能夠迅速挑出自己想要的？在生活情景設計的基礎上，導出分類的目的和意義，從而引導學生進入化學知識點的學習，就“空氣、O2、He、Cu、CaO、CO2、NaCl、Ca（OH）2K2CO2、H2SO4、碘水、石油、蛋白質溶液、石灰乳、鈉”等，讓學生根據物質的組成將這些物質進行分類，并以思維導圖進行知識構建，如：

在確定分類標準的基礎上，引導學生根據導圖進行分類學習。通過生活情景的導入以及思維導圖教學方法的引導，激發學生自主探究學習興趣，培養科學探究素養。

2.設計生活情景，解讀化學概念

化學概念是學生學好化學，認識化學本質的基礎。為提高化學學習效果，促進對化學概念本質的理解，可以在概念解析中，設計生活情景，將概念與生活進行有機融合，有效引起學生思考，促進深度學習探索。例如，在教學《氧化還原反應》內容時，重點是通過分析多個化學反應，使其認識到有的化學反應中存在元素化合價的變化，建立氧化還原反應的概念，了解氧化還原反應在工農業生產、日常生活中的應用，認識理解化學對提高人類生活質量，促進社會發展的作用。在教學時，可以為學生播放日常生活中削皮的蘋果一會顏色發生變化、鐵生銹等視頻，在生活情景觀看的過程中，引導學生就以下化學反應方程式進行分析，如：

2Na+Cl2=2NaClH2+Cl2=2HCl2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4

Zn+2AgNO3=Zn（NO3）2+2Ag2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑

讓學生就化合反應方程進行分析，在判斷化合價變化的同時，引導認識氧化還原反應，如：

生：2Na+Cl2=2NaCl的反應，Na原子失去最外層的1個電子成為Na+而帶電，化合價由0價升為+1價，被氧化;Cl原子得到1個電子成為Cl-而帶負電，化合價由0價降低到-1價，被還原，生成NaCl為離子化合物。隨后引導其思考化合價的改變與什么有關？通過問題思考和分析，導出氧化還原反應的概念，使其認識氧化還原反應的實質：電子的轉移。通過生活情景的設計，引導其認識氧化還原反應的概念，提高對高中化學知識點的理解和消化。

3.設計生活情景，激發實驗興趣

實驗作為化學教學的重要組成部分，在實驗教學中，為提高實驗教學質量，可以設計生活小實驗，在探索生活、觀察生活的過程中，引導利用化學知識進行生活實驗，做到學有所用。例如，在教學《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子》實驗內容時，重點是引導學生了解化學沉淀法的原理，使其能夠進行粗鹽提純實驗，明確酸、堿、鹽之間的反應規律及其應用，可以為學生導入日常生活海水曬鹽的情景，在觀看的基礎上，創設問題：海水曬鹽得到的是粗鹽，含有可溶性雜質：氯化鎂、氯化鈣，以及不溶性雜質：泥沙。那么，如何將粗鹽進行分離和提純，用于生產生活呢？讓學生思考粗鹽提純變成精鹽，要經過什么步驟，怎樣可以去除粗鹽中的泥沙？然后導入此次實驗探究主題“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”，讓學生以組為單位，就實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗用具、實驗過程問題、實驗討論情況、實驗總結等相關內容進行探究分析，引導其走進化學實驗，探索生活中的化學實驗，培養科學探究素養，提高化學實驗能力。

4.設計生活情景，認識化學反應

化學是一門以反應變化為基礎的學科，在化學教學中，培養學生的化學反應思想，培養化學變化觀念素養，是教師教學的重要任務之一。那么，在認識化學反應為變化的時候，可以設計生活情景為輔助。例如，在教學《氮及其化合物》內容時，旨在讓學生了解氮及其重要化合物之間的相互轉化，認識其化學反應變化。那么，在切實教學中，可以為學生介紹日常生活中炸藥、農藥、燃料等生產原料，認識氮在社會發展和生活中的有效應用價值，從而導出此次所學重點，就氮氣的原子結構，氮氣的物理性質和化學性質“氧化性和還原性”進行學習和思考，組織學生以組為單位，就二氧化氮溶于水的實驗進行操作分析，思考在實驗過程中發生了哪些化學反應？通過切實實驗操作觀察和問題思考分析等，促使其認識化學反應，然后結合生活實際問題為輔導，引導學生利用所學知識進行分析，如：

在新疆與青海交接處有一山谷，稱之為“魔鬼谷”經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃，然而谷內確實牧草茂盛，四季常青，為什么？

引導其結合氮的相關性質進行分析思考，認識其中的化學反應知識點，如：N₂+O₂=2NO;2NO+O₂=2NO₂等。

通過生活情景的設計，引導其從生活實際中，認識化學反應，培養化學變化觀念，在認識生活化學反應的過程中，促使其認識化學在社會發展中的應用價值，讓學生學會運用化學知識解決生活實際問題，達到學以致用的目的。

5.設計生活情景，促進學以致用

活動是提高課堂參與性的有效途徑，提高學習體驗感的重要載體。在設計活動的時候，可以將課堂內容應用于生活實際，開展社會實踐活動，引導學生走出課堂，走進生活，在真實體驗、切實參與的過程中，提高教學質量，創新教學方法。例如，在教學《化學品的合理使用》內容時，重點是讓學生認識化學在生活中的應用價值，分析生活中的化學。那么，在學習的時候，可以為其播放化肥在農業生產中的應用，醫院用藥治病等場景，通過生活情景和生活實踐活動的開展，在學習化學、應用化學的過程中，提高化學學習能力，促進對化學知識點的認識和理解，達到學用貫通。

綜上所述，生活情景在中學化學教學中的應用，不僅會提高學生的學習積極性，還會實現學以致用的教學目標。因此，為提高高中化學教學質量，提高學生學習效果，教師要重視生活情景教學法的應用，促使學生在情景學習中，習得知識、獲得能力，形成良好學習習慣，最終實現高效教學。

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（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣玉都中學，甘肅 平涼 744316）