教學(xué)做合一，讓初中物理課堂迸發(fā)思維之花

孫偉珍

摘要：在初中教學(xué)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比小學(xué)時(shí)期多了很多，學(xué)生將會(huì)接觸很多新的學(xué)科。物理就是其中的一門(mén)，它是一門(mén)比較復(fù)雜、抽象性較大，比較復(fù)雜的學(xué)科，物理學(xué)有許多難以理解的概念，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更吃力，為了解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初中物理教師將“教學(xué)做合一”理念融入實(shí)際課堂教學(xué)中，使物理課堂重新煥發(fā)生機(jī)。教學(xué)做合一的應(yīng)用，需要教師在整個(gè)物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的核心，是課堂的主人公。不是像以往教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)做合一，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：教學(xué)做合一;初中物理;課堂設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-008

“教學(xué)做合一”教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅在教師的教，還需要有學(xué)生的學(xué)以及實(shí)踐，三者合一才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。教師的教只是讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)以及實(shí)踐才是讓學(xué)生真正理解與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，對(duì)物理這種相對(duì)于較為抽象的課程來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將其與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己去尋找結(jié)論，總結(jié)知識(shí)，這樣學(xué)生才能理解物理概念與定理，深刻理解物理知識(shí)。

一、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理的教材中，每個(gè)章節(jié)都包含有物理實(shí)驗(yàn)，任何物理理論知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)后結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析討論總結(jié)得來(lái)的，但是在當(dāng)下的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件的限制，教師在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無(wú)法讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，所以一般都會(huì)直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法真正深入地掌握這些物理知識(shí)，只是記住知識(shí)卻無(wú)法使用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師沒(méi)有通過(guò)引導(dǎo)就直接將理論結(jié)果講授給學(xué)生，一方面是由于教學(xué)條件的限制，學(xué)校缺少設(shè)備，以及教室的不足，導(dǎo)致了物理課堂依舊是以教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，教學(xué)效率低。

另一方面是由于教學(xué)理念的陳舊，學(xué)校教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，只注重學(xué)生在物理理論知識(shí)撐握情況，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行題目的訓(xùn)練，即使是有條件，教師也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生演示，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力非常欠缺，即使是在實(shí)驗(yàn)課堂上，也難以規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)也難以得出正確結(jié)論，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，其主動(dòng)性就會(huì)受到影響，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“教學(xué)做合一”在初中物理課堂上的實(shí)施方式

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，保障學(xué)生課堂主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理課堂教學(xué)主要是教師進(jìn)行獨(dú)白式的講解，對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)明，而學(xué)生就只是機(jī)械的記憶知識(shí);在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于應(yīng)試教育理念的影響，忽略實(shí)驗(yàn)，且教師的示范性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生能夠動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)太少，學(xué)生上課時(shí)參與不足，學(xué)生一直都是在以一種旁觀者的姿態(tài)來(lái)參與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，課堂上講授的知識(shí)學(xué)生難以真正理解，所以，要正確運(yùn)用“教學(xué)做合一”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在物理教學(xué)中感受到物理知識(shí)的魅力，充分提高物理教學(xué)的質(zhì)量。教師要從自身做出改變，改善教學(xué)方式，更好地促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。在物理教學(xué)中，除了要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)外，還要提高學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)第十三章“分子熱運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生思考：長(zhǎng)時(shí)間放煤炭的墻壁為什么變黑？百花綻開(kāi)時(shí)節(jié)，四溢的花香引來(lái)蜜蜂采蜜，花香又是如何傳播的？提出問(wèn)題，給予學(xué)生們一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考以及自主討論，讓學(xué)生進(jìn)行舉手搶答。從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行引入，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生有親切感，積極進(jìn)行探究。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生物理興趣

教學(xué)模式單一學(xué)生會(huì)感到物理學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情。所以教師需要嘗試多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。在課堂教學(xué)中，物理教師可以對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，最后一步步加深難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)增加教學(xué)的趣味性，通過(guò)理論學(xué)習(xí)后，教師先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，最后讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手一步步得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，能夠牢固地掌握理論知識(shí)。除了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外，物理教師還可通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放物理知識(shí)趣味短視頻，這種直觀的講解視頻，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情，也使物理知識(shí)更容易被學(xué)生理解接受。教學(xué)模式是靈活多變的，不是固定模式的，要想在課堂教學(xué)中真正做到“教學(xué)做合一”，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)也幫助學(xué)生正確地運(yùn)用知識(shí)。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)第二十一章“信息的傳遞”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以收集一些資料關(guān)于從古至今信息的傳遞方式的演變，古人有烽火狼煙、快騎驛站、飛鴿傳書(shū)等，現(xiàn)代人手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示貝爾電話機(jī)的構(gòu)造，讓學(xué)生討論話筒是如何將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，聽(tīng)筒是如何將電信號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音信號(hào)的，通過(guò)討論，學(xué)生也都理解了電話機(jī)的構(gòu)造以及各個(gè)部分的作用。這樣，通過(guò)直觀地展示以及討論，學(xué)生理解得更加深刻，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.強(qiáng)化課后物理練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中物理中有許多比較抽象性的概念，初中學(xué)生難以理解，一般學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)，正是這種死記硬背的方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)，要讓學(xué)生在每一章、每一節(jié)中認(rèn)真學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一些生活常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，或者是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些改進(jìn)，這樣，既可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維以及發(fā)散思維。“教學(xué)做合一”中“做”是需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐一步步演算推導(dǎo)出結(jié)論，其記憶以及理解就會(huì)深刻。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)第十四章“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些工具，完成小實(shí)驗(yàn)。黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，記錄下此時(shí)溫度計(jì)顯示的溫度，然后放置在陽(yáng)光下一段時(shí)間，會(huì)看到溫度計(jì)的示數(shù)上升。學(xué)生討論原因，得出結(jié)論是太陽(yáng)的內(nèi)能轉(zhuǎn)移到了水中。另外，學(xué)生還可以對(duì)生活中一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，談?wù)撋钪懈鞣N能量的變化。通過(guò)學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種生活常見(jiàn)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生整體能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次綜合的評(píng)定，以幫助學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)也讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生整體的薄弱環(huán)節(jié)，以便日后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練;發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合且全面，如果評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生物理理論學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師就會(huì)難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)方面的問(wèn)題，不利于學(xué)生思維能力的提高。基于此，教師需要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生在創(chuàng)新以及實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)的單一量化模式，采用學(xué)生自評(píng)、研討式互評(píng)以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)定。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展的不同需求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提高以及發(fā)展。例如，九年級(jí)上學(xué)期后，教師讓學(xué)生對(duì)自己這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己這學(xué)期在物理學(xué)習(xí)方面取得哪些進(jìn)步又有哪些不足，并且以后的改進(jìn)方法，研討式互評(píng)就讓班級(jí)同學(xué)對(duì)于其他學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，此外，教師還需要對(duì)每次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整體的評(píng)分，最后根據(jù)不同的比例，計(jì)算出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)生的思維能力，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，也是學(xué)生的綜合素質(zhì)的一部分，因此，教師需要從不同的方面采取策略幫助學(xué)生，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中是將“教”、“學(xué)”“做”三點(diǎn)合為一體，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山東省青島平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 青島 266700）