淺談對聽障兒童的閱讀教學

胡云霞

[摘要]語文是一門可以培養學生識字能力、理解能力和交際能力的學科，是進行其他學科學習的基礎。閱讀是低年級語文學習的重要內容，但對于聽障兒童來說，獲得一定的閱讀能力是比較困難的，因為他們先天聽力不足，導致語言表達能力也在衰退。作為特殊學校的教師應正確認識聽障兒童的先天不足，在進行語文教學時應注重學生的語文閱讀能力，通過開發和利用各種閱讀資源，提高聽障兒童的語言能力，幫助他們拓展知識，增強想象力，進而全面提高聽障兒童的語文素養。

[關鍵詞]聽障兒童;閱讀教學;策略

閱讀是通過搜集信息來認識世界，繼而進行思維拓展，獲得審美體驗。閱讀教學是特殊學校針對聽障兒童的基礎教學環節，其目的是培養聽障兒童養成閱讀習慣、提升閱讀能力，增加語言表達。聽障兒童盡管在生理上存在一定缺陷，但智力和普通兒童一樣發展。作為特殊學校的語文教師，應充分了解聽障兒童的心理特點，針對閱讀教學和聽障兒童在語文學習上的情況制定有效的閱讀策略，幫助聽障兒童提升表達能力和閱讀能力，以彌補他們先天不足。本文主要針對特殊學校聽障兒童的閱讀教學方法提出以下幾點有效策略。

一、創新教學理念和教學方法，及時了解聽障兒童的心理活動

閱讀教學是語文教學的基礎環節，其目的是培養聽障兒童提高閱讀理解能力和語言表達能力。在閱讀教學中，許多文學作品不僅語言豐富多樣，而且文章比較形象化、規范成熟，這些作品非常有利于聽障兒童積累語言材料，為語言表達做鋪墊。以往特殊學校的閱讀教學過于重視教師的傳教作用，常常忽略聽障兒童也可以進行正常的語言表達和閱讀。隨著新理念教育的提出，明確閱讀教學對聽障兒童語文學習的重要性。

現下作為特殊學校的教師應摒棄傳統教學模式，改革教學理念和創新教學方法。在閱讀教學中針對聽障兒童的特點進行閱讀指導和閱讀訓練，以學生為主體，發揮學生的主體作用。讓聽障兒童主動積極地參與閱讀教學。同時教師還應了解聽障兒童的心理活動，關注他們在語文閱讀學習過程中存在的心理障礙和學習問題，及時幫助聽障兒童解決學習問題，增強閱讀能力。當下網絡技術發達，教師可以利用網絡資源不斷學習和探究新的特色教學方法，將新的教學理念和特色教學應用于特殊學校的語文閱讀教學中，促進聽障兒童開闊視野，增長見識。

二、借助現代化教學手段創設閱讀情境，豐富閱讀形式

提倡素質教育的時代，教師要注重培養聽障兒童的學習興趣，進而實施有效的課堂教學。處于低年齡段的聽障兒童，他們的特點是注意力不集中，表達能力差，教師應抓住這些熱點，精心設計教學環節和課堂教學情景。隨著現代社會科學技術的日新月異和快速發展，計算機網絡的普及對教學產生很大的影響，利用計算機和多媒體已成為教師實施教學過程中必不可少的一種教學手段。

針對語文閱讀教學，教師可以借助多媒體手段創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍與聽障兒童進行交流互動，可以讓他們融入課堂，提高語文課堂教學效率。由于聽障兒童不能獲得聽力，所以閱讀識字是他們認知世界，與人溝通的唯一方法。教師在閱讀教學中制作多媒體課件，為聽障兒童以文字或圖畫的形式呈現閱讀內容，通過這種教學方式，為聽障兒童創造良好的課堂情景，不但可以增強教學效果，使他們的學習興趣被調動起來，還可以活躍課堂氣氛，調節師生間感情，進而全面提升語文教學質量。在實施閱讀教學過程中，教師在備課時可以在黑板上寫下問題，讓聽障兒童帶著問題去閱讀。通過這種教學方式，不但能增加閱讀教學有效性，還能使聽障兒童在思索問題答案過程中認真完成文章閱讀，并培養他們的語言組織能力和表達能力。

三、組織課堂閱讀表演。提升聽障兒童表達能力

課堂教學中，學生是課堂的主體。語文教學要一改枯燥乏味的課文講解模式，讓聽障兒童成為學習活動的主人。為了使聽障兒童主動積極地參與課堂，在實施教學中教師要充分發揮學生的主體作用，豐富課堂閱讀形式，提高語文閱讀教學質量。針對課本內容，提倡閱讀兩遍以上。第一遍速讀，了解文章基本內容，認識生字;第二遍是精讀，重點理解文章中心思想和歸納課文中的優美語句。低齡段的兒童天真活潑，喜歡模仿課文中的語言和動作。如果讓他們進行表演，他們的學習勁頭會更足。在學習課文時，教師示范朗讀之后，可以將聽障兒童分成若干組，展開分組朗讀，然后進行接力朗讀，激發他們的閱讀興趣。又如學習有對話的文章時，可以在聽障兒童朗讀流暢之后，組織學生到講臺上按角色依照文章內容進行朗讀表演，這樣既實現了聽障兒童的模仿和表演欲望，又可以提升他們的語言表達能力。

四、在閱讀教學中增加繪本閱讀，激發聽障兒童的閱讀興趣

在語文閱讀教學中增加繪本閱讀內容，不僅可以激發聽障兒童的閱讀興趣，還可以幫助聽障兒童學習繪本。繪本是以圖畫和文字來對一些故事情節進行描述的兒童讀物，容易被聽障兒童理解和接受。繪本的特點是：大多數內容通過生動的圖畫來表現，配以必要的文字說明，用一連串的圖畫來表達和闡述故事主體內容，非常適合特殊學校的語文教育。繪本上的每篇文章篇幅短小，圖畫與文字相互配合，圖畫之間是承上啟下的關系，這樣將繪本內容完全展現出來。教師通過豐富多彩的繪本開展閱讀教學，讓聽障兒童以讀故事的形式完成閱讀。在繪本閱讀中，教師要重視聽障兒童對繪本的感受、體驗和理解，讓他們體驗繪本故事帶來的快樂，激發聽障兒童的閱讀興趣。

五、因材施教，為聽障兒童選擇合適的閱讀材料

隨著社會科學發展，網絡媒體不斷滲透到我們日常生活中。當前有很多教學材料和閱讀資源來源于網絡。開展語文閱讀本是一件有利于聽障兒童提高語言學習能力的好事，但由于聽障兒童本身的先天不足，辨別能力和閱讀能力尚未成熟，教師應主動為他們選擇與推薦適合的閱讀題材。閱讀內容也有深淺層次之分，為此教師需要在眾多的閱讀資源中挑選符合聽障兒童閱讀的書目。同學之間也可以互相推薦自己喜歡的讀物，以增加課外閱讀量。同時在進行閱讀時，教師還應給予閱讀指導，引導聽障兒童進行有效閱讀，并開發聽障兒童的語言組織能力和發散思維。

六、拓展課外閱讀。增加閱讀量

課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，課本的閱讀內容有限，為了有效地增加聽障兒童的閱讀量，教師在語文教學過程中積極引導聽障兒童進行課外閱讀十分必要。拓展課外閱讀不僅能拓寬聽障兒童的視野，讓他們了解更多的語言知識，還能提高聽障兒童的閱讀鑒賞能力，陶冶情操，提升他們的語文核心素養。教師要合理引導聽障兒童開展課外閱讀，由淺入深，循序漸進，從小故事到精美短文。同時可以讓聽障兒童將課外閱讀中感觸最深或最經典優美的語句抄寫下來，加深閱讀深度，提高自主閱讀能力。閱讀量增加不但可以豐富聽障兒童自身的文化知識，還能夠積攢大量的語言和思想資源，使聽障兒童的語言表達能力和思考能力得到深化，為將來的文學鑒賞和寫作奠定堅實的基礎。

七、結語

語文閱讀是一個感知語言，掌握語言知識，拓展思維，豐富情感的過程。由于聽障兒童不能得到正常的聽力，無法用耳朵去聆聽，所以在特殊學校的閱讀教學中教師要注重培養聽障兒童的閱讀能力，使他們通過文字的學習和閱讀感知世界，學會與人溝通。作為教師要樹立新的教學理念，探究閱讀教學新思路、新方法，科學合理地制定有效閱讀策略，豐富教學方式，為聽障兒童創造一個良好的閱讀教學氛圍，提升聽障兒童的語文能力。