基于CIPP模型高校實訓基地評價體系應用研究

張凡 劉珍

摘?要：從我國高校實訓基地的背景和現狀入手，以CIPP模型核心界定為基礎，作出高校實訓基地評價體系的基本構建，并整合實例平臺，剖析高校實訓基地的發展策略，為我國高校開展基于CIPP模型校內實訓基地評價提供普遍結論和啟示，為即將改變的生活方式和環境奠定基礎，實現零距離就業。

關鍵詞：CIPP模型;高校實訓基地;評價體系構建

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.086

1?緒論

如今，國家步入新時代，科技引領新革命，教育也孕育著新未來。隨著高校畢業生人數的增加，大學生就業形勢日益嚴峻。在這激烈的競爭中，誰能更熟練地掌握企業所需要的專業技術，誰擁有更高的綜合素質能力水平，誰就能從萬千人中脫穎而出，得到企業和社會的認可。因此，如何提高高校大學生的綜合素質及應用能力成為現如今最關鍵的問題。對于各高校來說，向綜合應用型高校轉型已是大勢所趨，高校實訓基地的建設則是高校發展中不可或缺的重要環節。

然而，現階段大部分實訓基地普遍存在的問題就是利用率不高，產生了極大的資源浪費。除了正常的教學實訓課，實訓基地幾乎長期處于閑置狀態，增加了其沉沒成本。再者，部分高校與校企合作力度不夠，不能使學生更加有效的達到實踐應用層次。還有，要從專業教學服務到培養人服務，這中間需要一個媒介或者轉換者，即教師隊伍。

從畢業到就業創業，從學生生活到工作事務，從學習到實習，對大學生來說無疑是一個跨度，是一個需要適應的成長和生涯發展過程。高校實訓基地就是為了解決這最后一公里的距離，加強高校實訓基地評價體系，優化實訓基地建設，為大學生職業生涯進行規范化實際化訓練。

2?基于CIPP模型的高校實訓基地理論框架

2.1?CIPP模型核心概念和界定

CIPP模型是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于二十世紀六七十年代提出建立的一種超越目標模式的新的評價模式。它分為四個評價形式，分別是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。CIPP評價模式又被稱為決策導向或改良導向評價模式，可想而知是以管理者的決策為導向，來提供信息服務的過程。

CIPP評價模式最主要的目的不在于評價和證明，而是在于對決策的改進改革。因此，在評價者評價過程中，評價者可以針對發展決策采取不同的多樣化的評價策略，而不僅僅局限于評價目標所達到的程度，更多的是為目標改革服務。

2.2?基于CIPP模型的高校實訓基地評價國內外研究現狀

美國著名管理學家彼得·德魯克曾說：“如果你不能正確的評價，就無法正確的管理。”如今，高校實訓基地的建設想要發展，就需要良好的管理體系，而良好的管理體系則必須以完善的評價體系為前提。德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學工廠”模式等。都擁有其各具特色的評價管理模式。

針對我國在研究高校實訓基地評價體系的過程中，我們以CIPP為決策導向模型，建立評價指標體系。在四個大指標下分設了十二個小指標，便于評價實施過程中的細分。

3?確立基于CIPP的高校實訓基地評價體系

3.1?背景評價

針對高校實訓基地，將背景評價設定為環境基礎能力，即其作為高校為學生提供良好社會實踐的場所需要具備的基本能力。從合理性分析，實訓基地建設必不可少的就是政策和資金保障。沒有相關政策的支持，無法使學生的權益得到保障，實訓基地也無法按既定的方向運行。資金是建設實訓基地的基本需求，除了基礎設施需要投入資金外，扶持孵化師生在實訓基地進行實踐操作和引領學生創新創業都需要一定的資金支持。最后是實訓基地定位，所謂環境基礎，當然包括實訓基地本身所營造的環境氛圍，而對實習實訓的定位，則暗示著基礎環境。

3.2?輸入評價

輸入評價簡單來說就是實行該決策所輸入、投入的成本資源。所以在高校實訓基地評價體系研究過程中我們將它界定為資源配置能力。資源配置能力更側重評估其實際擁有的資源及配置，我們將其分為基礎設施與設備、師資隊伍和實踐課程體系。從可靠性分析，該評估體系由物力、人力進行確立進而發展評估開設實踐課程，有利于更清晰的明確開發模塊化課程。在市場飛速發展的大形勢下，課程建設是專業建設的核心，改變傳統只注重理論學習而輕視實踐操作能力的思想教育理念迫在眉睫。實踐課程體系是實訓基地建設的關鍵配置，基地設施與設備和師資隊伍是打造優質實踐課程體系的基礎資源。

3.3?過程評價

順應市場發展的需求，過程評價即定為過程行動能力。實訓基地在維持基本運作運行過程時，需制定校企合作運行機制，保障學校與企業間的共同發展、合作雙贏。并確立相應的管理制度，避免在運作過程中出現管理層面影響實訓基地聲譽的情況。此外，還要進行質量監控，使實訓過程更高效的完成。其評估意義主要為了改進和調整實施過程中所出現的運行、管理和質量上的行動能力問題。

3.4?成果評價

成果評價定義為成果效應能力，對實訓基地最終的計劃成果進行評估。下分學生就業與社會評價、培訓和技能鑒定以及特色的項目三個指標。該指標強調了學生從實訓基地中的受益結果，綜合鑒定了實訓基地本身的效應水平。用發展的眼光評估了計劃決策的效應，指出了實訓基地所影響的范圍和深度。以便此后對實訓基地進行下一步的改革和發展。該成果評價承載了可持續性和可推廣性，將實訓基地進行了循環評估和發展，并在可實施的前提下實行全方位高范圍的推廣應用于高校實訓基地中，具體評價指標體系如表1。

4?基于CIPP模型的高校實訓基地評價體系應用-以武漢商學院荔枝空間為例

武漢商學院荔枝空間是建立在武漢商學院校內的大學生創新創業實訓基地，對學生的創新創業實訓有著較大的影響力。以武漢商學院荔枝空間為例，從四個指標展開，對基于CIPP模型的高校實訓基地評價體系進行了實際應用，證明該評價體系的可行性。

4.1?實訓基地環境基礎能力

4.1.1?政策保障

武漢商學院大學生創業園暨荔枝空間每年通過學生申報、學校精選，在眾多創業項目中扶持22個以上大學生創業項目。北京中南天華教育科技發展有限公司業務主要圍繞開展荔枝雙創空間與學校合作辦學，武漢商學院與其達成協議成為控股高校之一，充分保障大學生拓展創新創業機制。此外，線上利用“互聯網+”科技平臺為創業者打造線上渠道和教學指導，迎合市場發展，提供一體化政策服務。

4.1.2?資金保障

荔枝空間建成共投入300多萬元資金，大學生創業項目中扶持資金每年達到22萬元以上。旗下項目還設有多層次投資基金，以及5000萬元的種子基金用于扶持孵化創業創新創意項目。另外，中南天華合作辦學每年投資不低于100萬人民幣。

4.1.3?實訓基地定位

荔枝空間的定位是將高校師生的文化創新創業、文化藝術消費、文化創意成果轉換和實踐實訓匯聚于一身的綜合多功能性服務平臺，是校企互利互惠的共享平臺，擁有成熟的支持、管理和孵化體系。為師生創業提供便利場所，營造創業氛圍，開啟創意思維，打造有內容有調性的線下空間。

4.2?實訓基地資源配置能力

4.2.1?基地設施與設備

武漢商學院荔枝空間坐落于校園內部2000多平方米的室內外場地，分為創新創業孵化區、創意成果展示區、項目/產品互動區和培訓咨詢服務區。創新創業孵化區配置著開放式辦公室和遠程視頻會議室，活動大廳、休閑空間等洽談區域。在創意成果展示區中，有學生創意實踐成果展示區和創意集市，是學生創意作品成果展示的空間和創意商品交易的場所。在項目/產品互動體驗區里，創咖是建立在荔枝空間內部，與大眾迎合的線粒體咖啡。最后是培訓咨詢服務區內，有就業服務指導中心、工商稅務法律服務區和商業模式咨詢指導區。

4.2.2?師資隊伍

荔枝空間匯聚了國內眾多致力于雙創研究的專家學者和具有豐富創業經歷實踐經驗的企業名師，給予創業者系統化的企業管理培訓、完善的投資融資服務以及更具針對性的創業指導思維。

4.2.3?實踐課程體系

在開展實踐期間也會不定期舉行高校藝術交流活動，如大咖講座、藝術展、創業論壇等促進大學生創新創意創業的活動。有關實踐互動還有AI人工智能機器人研發中心和多媒體創作中心，吸引著不少擁有互聯思維、渴望創造價值實現和諧發展的創作創造者。

4.3?實訓基地過程行動能力

4.3.1?校企合作運行機制

學校與江陰中南天華教育投資公司簽定框架協議，校企深度合作，雙方互利互惠謀求共同發展。學校還與武漢恒潤祥貿易有限責任公司等知名企業簽訂了合作協議，拓展了大學生就業與創新創業空間。依托于網易云、芒果TV、中南集團等文化創意產業公司，以及深度視界、極米科技、360等互聯網科技公司的支持，為師生創新創業項目創造了機遇，提供了多渠道、多元化的市場發展，培養了眾多創業人才。

4.3.2?管理制度

武漢商學院荔枝空間以立志為創業目標，引領創業者樹立正確的人生觀;以立智為創業過程，將理論與實踐相融合，培養綜合應用型人才;以勵志為創業結果，無論成敗都將是人生最寶貴的經驗。

4.3.3?質量監控

荔枝空間的培訓咨詢服務區是針對大學生在就業創業中遇到的困難進行相應的服務指導與幫助，同時供師生提出改進建議，對實訓基地高質量高標準的服務進行監測。另外，在校企共同辦學的條件下，中南華天有限公司控股高校，依托企業文化平臺保障實訓建設。

4.4?實訓基地成果效應能力

4.4.1?學生就業與社會評價

武漢商學院大學生創新創業孵化基地被武漢市人力資源和社會保障局授予武漢大學生創業俱樂部和武漢大學生創業學院。在創業服務平臺創驛站中為學生提供創業一站式服務，為學生開創未來事業奠定基礎。

4.4.2?培訓和技能鑒定

武漢市人才服務中心已聯合武漢商學院，共同打造“高創之星”系列創新創業訓練營，發展推動武漢百萬校友留漢工程。訓練營結合各類創新創業賽事要求設置培訓內容，并依據創業團隊或企業實際需求優化升級了培訓技能及師資力量，將多種培訓形式融于一體。

4.4.3?特色項目

在武漢商學院荔枝空間的運作下，應運而生的特色項目有：線粒體咖啡、荔枝印咖、橙集、創驛站等。跟隨科技時代與社會市場的發展，荔枝空間還開發了互聯網相關項目，運用“互聯網+”科技平臺為創業者提供充分的線上平臺，如：活動組織、創業學習、信息交流、項目展示等。由此看來，其空間項目主要孵化方向有兩個，分別是文化創意和互聯網科技。

5?基于CIPP模型的高校實訓基地評價結論和啟示

現階段高校實訓基地的發展空間還很大，其評估領域還存在著許多空白，所面臨的機遇與挑戰也明確著發展方向，實訓基地的未來還有很長的路要走，必然需要依據高校實訓基地評價體系的引導和改進。

依據武漢商學院荔枝空間在CIPP模型中的評價研究，高校實訓基地發展還存在著不足。順應該模型，對高校實訓基地開展進一步研究給出了如下發展策略：首先，建立共享實訓基地，充分發揮資金、人力、政策、市場等優勢，避免資源浪費，實現高校學生零距離與社會對接;其次，打造“雙師雙能型”師資隊伍，推行工學結合的培養模式，有效提高教學水平，匹配逐漸發展、順應社會市場的實訓基地;再者，深化校企合作，打破畢業跨度;最后，課程與考核形式多樣化，傳統教學思維已不足以支撐培養社會所需人才。

在整個基于CIPP模型的高校實訓基地評價體系中，實際操作過程比較復雜，需要專業人士進行參與。此外，CIPP評價模式容易受到主觀因素和政治性因素的干擾，缺乏嚴謹性，具有一定的局限性，我們在實施該評價時還需注意避免因評價缺陷而造成的評價偏差。跟隨時代的腳步，高校實訓基地在逐漸改革，其評價體系建設則需要我們不斷的發展、不斷的研究、不斷的改進。

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