借助計算機網絡（CAI）教學法輔助高校排球教學的應用分析

齊心

（貴州理工學院體育學院，貴州 貴陽 550003）

現階段，CAI在許多領域中都得到了十分普遍地使用，而體育教學也是其中的一個。在進行體育教學期間，示范效應是其一項十分關鍵的特征，學生借助教師所給予的示范，持續改正自己的各類動作，進而獲得更為良好的學習效果。教師自身的精力具有相應的有限性，加之場地、課時等所帶來的限制，使得體育教學最終的效果也受到了相應的制約。怎樣使學生得到更多的示范、具有更為充分的時間進行學習等，都變成了現如今各個高校進行體育教學需要處理的一個核心性問題[1]。文章納入的時間段最開始由2017年2月直到2019年2月我校的102位學生，現在總結如下：

一、一般資料及方法

（一）一般資料

選出我校的102位學習排球的學生，納入的時間段最開始由2017年2月直到2019年2月，把常規性體育教學的51位作為A組，把CAI教學法的51位作為B組。A組性別：38位男、13位女；年齡：處于19歲-24歲之間，平均（21.51±2.32）歲。B組性別：39位男、12位女；年齡：處于20歲-25歲之間，平均（22.18±1.37）歲。經對比2組的基本資料后提示無差異性，可比較，P＞0.05。

（二）方式

A組：施予常規性體育教學：把講解示范及訓練糾錯等加以融合，對排球有關的發球、傳球、墊球等各項技術進行教學，最后，與B組學生一起進行統一性測試。

B組：對學生施予CAI教學法：教師先依據常規性教學方法進行教課，在學生掌握了墊球、傳球等有關動作的前提下，對于發球、扣球，引導學生試著依據網上有關的資料，在課后，登入至校園網中“知行BBS論壇”，進入至“排球天地”這一模塊，觀看排球教學有關的小型視頻或是圖片等，自主進行學習，在與準確的動作間進行比較后，找到自己所具有的問題，并馬上把其反饋至論壇中，讓教師能夠隨時掌握到學生自身的情況，以更具針對性地制訂出相對應的教學方式，在下一次進行教課期間，多次進行訓練。多次重復這一整個過程，直到最終的測試。

（三）觀察指標

評估對比2組學生在學習后四項技術總分，而其中，四項技術主要包括了傳球、墊球、扣球、發球，共四位專家對這四項技術單獨進行評分，最終，測算出其平均數值。

評估對比2組學生在學習后期末考核總成績。

（四）數據統計處理

數據均以軟件SPSS22.0處理，期末考核總成績為[例（%）]，組間檢驗用χ2；四項技術總分為（±s），t檢驗，P＜0.05時有差異性。

二、結果

（一）比較2組期末考核總成績

在學習后，B組期末考核總成績對比A組更優，具有顯著性的差異（P＜0.05）。見表1。

表1 比較2組期末考核總成績（n/%）

B組 51 13（25.49） 28（54.90） 9（17.65） 1（1.96）

（二）比較2組四項技術總分

在學習后，B組墊球總分、傳球總分、發球總分對比A組更高，具有顯著性的差異（P＜0.05）；而B組扣球總分對比A組，沒有顯著性的差異（P＞0.05）。見表2。

表2 比較2組四項技術總分（±s ，分）

表2 比較2組四項技術總分（±s ，分）

組名 墊球總分 傳球總分 發球總分 扣球總分A組（n=51） 78.82±0.8382.39±0.0376.11±0.9666.11±7.35 B組（n=51） 84.05±1.2887.33±1.9483.69±0.7966.34±9.30

三、討論

CAI教學法是常規性體育教學一種十分關鍵的補充，把這一教學方法應用至排球教學中，凸顯出了現代教學對常規教學給予的完善，還是達到更優教學效果的方式。在借助校園網BBS系統構建排球模塊后，能夠在進行課內教學的前提下，更為良好地處理教學有關的延續性問題，全方位地體現出了協作學習、自主學習所具有的優點[2]。另外，CAI教學法能夠激發起學生自身的主動性，增強其對于排球的學習、掌握等各項能力，讓學生更為深刻地認知到排球這一運動，找出其規律，形成終生進行體育訓練的觀念與意識。

在進行教學期間，教師應提升自己的總體素養，形成現代化體育的觀念與意識，聯合專業性知識與現代化教學方法，構建網絡教學體育類資源，借助網絡，使學生可以掌握到更多體育方面的知識。若具有條件，教師還應加入至制作出計算機網絡課程的各項培訓中，提升總體的制作水平。不過，CAI教學法也具有相應的局限性，對部分成績十分優秀的學生而言，這一教學極有可能無法輔助其得到提升，因為體育是一種運動，僅有親自加入，才可以找出這一運動的核心與精髓，進而增強自己的能力。為此，各個高校應給體育教學配備更為多樣的網絡類資源，例如，校園網絡服務等，以構建網絡化體育課程，讓體育教學更具現代化。