中段學(xué)生閱讀技巧的探究

史曉霞

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)是教學(xué)重要任務(wù)之一。課堂教學(xué)中經(jīng)常有這種現(xiàn)象：學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴不是多字就是丟字，要求學(xué)生默讀而學(xué)生張嘴就開始朗讀。讀完課文教師要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，卻沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能提出幾個(gè)有價(jià)值有深度的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？任何能力的形成是靠培養(yǎng)的而且有一定的技巧性，閱讀也一樣。

關(guān)鍵詞：中段學(xué)生;閱讀技巧

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，總是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，教師不能只是關(guān)心教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。記得讀小學(xué)的時(shí)候的教師老是說(shuō)這個(gè)怎樣記，怎樣寫等，卻不教我們應(yīng)該怎樣思考，怎樣理解。

進(jìn)入三年級(jí)教學(xué)后開始注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，決定采用“半扶半放”的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等學(xué)生完全掌握方法后再完全放手。在課堂上經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)及學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，共同閱讀的學(xué)習(xí)方式。研究中以一篇抒情意味很濃的散文《秋天的雨》為例，作者抓住秋天的特點(diǎn)，描寫秋天繽紛的色彩和豐收景象等。文中把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。課前分析后決定實(shí)地課堂教學(xué)：

片段一：

教師在讀課文時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？”

學(xué)生：“因?yàn)榍锾斓挠臧亚锾斓拇箝T打開了。”

教師：“課文的哪一段是寫秋天的雨是一把鑰匙呢？”

學(xué)生：“第一段。”

教師：“能自己讀一讀嗎？”（學(xué)生自由朗讀）

教師：“秋天的雨是怎樣把秋天的大門打開的呢？課文中用了哪些詞語(yǔ)？”

學(xué)生1：“趁你沒(méi)留意。”

學(xué)生2：“帶著清涼和溫柔。”

學(xué)生3：“輕輕地。”

教師：“再說(shuō)一遍‘輕輕地。”

生再讀：“輕輕地。”

教師：“回答地真好，你們能讀出‘輕輕地語(yǔ)氣嗎？”

學(xué)生：“能。”

學(xué)生齊讀：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。”（學(xué)生語(yǔ)調(diào)很輕，語(yǔ)速較慢）

教師：“誰(shuí)來(lái)讀一遍？”（學(xué)生1讀，學(xué)生2讀）

教師：“秋天的雨，是一把鑰匙。”

學(xué)生讀：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。”

簡(jiǎn)析：從本片段的教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞“輕輕地”，從而讀出秋雨清涼、溫柔的感覺(jué)來(lái)。孩子們讀得聲情并茂，語(yǔ)感非常好。

另外還運(yùn)用了多種讀書的方法，齊讀、自由讀、指名讀、師生共同讀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這也是引導(dǎo)學(xué)生參與技巧的一種表現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與并主動(dòng)感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。從學(xué)生來(lái)看90%能根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)調(diào)，朗讀有重音且語(yǔ)速適當(dāng)。

片段二：

教師：“請(qǐng)同學(xué)們默讀2～5自然段，看看有哪些不懂的問(wèn)題？生默讀。”

學(xué)生1：“我不知道為什么說(shuō)秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料？”

學(xué)生2：“我不知道為什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”

教師：“你不僅會(huì)提問(wèn)題，還很會(huì)思考呢！”

學(xué)生3：“為什么說(shuō)秋天的雨藏著非常好聞的氣味呢？”

學(xué)生4：“為什么說(shuō)秋天的雨帶給我們的是一首豐收的歡樂(lè)的歌？”

學(xué)生5：“秋天的雨是怎么告訴小動(dòng)物們秋天快要到來(lái)了呢？”

教師：“看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)思考問(wèn)題。為什么說(shuō)秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料呢？你們知道課文的第幾段寫了秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料嗎？”

學(xué)生齊答：“第二自然段。”

教師：“我們來(lái)讀一讀。”

簡(jiǎn)析：在這一片段的教學(xué)中，利用默讀的方法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，并要很快地掌握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在這一片段的教學(xué)中感受到教師引導(dǎo)學(xué)生用默讀，提出問(wèn)題，再通過(guò)朗讀這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)文本的技巧，這便是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后，教師就可以直奔主題，進(jìn)入課文的初讀和細(xì)讀。初讀課文要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，采用多形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀的熱情。初讀課文后，學(xué)生的情趣都調(diào)動(dòng)起了，進(jìn)入細(xì)讀課文中教師要立馬給學(xué)生提供嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能地多給學(xué)生提供探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。

點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到具體情況要具體分析。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)該做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別，所以提醒各位同仁一定要讓學(xué)生個(gè)性化閱讀。