自主性區域游戲中幼兒深度學習的引發與思考

葉英

摘要：游戲是解放兒童天性的最佳手段，也是最受幼兒喜愛的一種學習方式，他們在游戲中獲得知識的啟蒙，從而促進大腦的開發，為今后的學習和生活奠定基礎。教師在這一過程中必須保護幼兒的天性，以引導為主，幫助幼兒自主發起游戲活動的設計和參與。

關鍵詞：自主性區域游戲;幼兒深度學習;引發與思考

自主性區域游戲是在教師對兒童能力有一定了解的基礎上，做出的一種放權式教育，引導兒童共同參與到游戲環節和場景的設計中，為兒童提供更多豐富的游戲素材。然后教師根據兒童設計和參與的游戲，解讀兒童深度學習的行為并進行思考，以此提高幼兒區域活動的質量，體現游戲教學的優越性。

一、自主性區域游戲與深度學習

由于兒童尚且處于智力開發和自我身心完善的重要階段，因此，教師必須加強自主性區域游戲的運用和發展，幫助他們能夠在智慧啟蒙階段健康快樂地成長。根據幼兒在游戲活動中表現出來的自主性程度的差異，可以將區域游戲粗略分為三個階段，以便教師的研究和教學方式的探究。

（一）初步引導階段

在這一階段，幼兒的行為活動由教師引導產生，教師幫助學生安排活動的主題內容、活動形式、游戲玩法等，在教師的設置下參與到游戲中，完成一定的教學任務和知識的獲取。這一階段起著一種啟蒙的作用，幫助學生融入游戲活動中，并激發其對游戲的興趣。幼兒在教師的設置下可以自行選擇感興趣的游戲活動，也為教師觀察學生行為提供了一定的機會。

（二）發展接力階段

這一階段由學生逐漸掌握游戲的主動權，教師只負責場景的提供以及游戲基本框架的構建，具體的規則和游戲設置可以由學生自主設計，并且跟隨學生能力提升的步伐，自主化程度逐步加強。這一時期屬于承上啟下的過渡時期，幫助幼兒建立良好的參與感和主人翁意識，為后續發展奠定基礎。

（三）自主創造階段

幼兒在前面階段的過渡下，逐步養成獨立自主的思考模式和個人觀點。教師只需要在這一時期向學生提供游戲材料和活動空間，全權由學生自主實現游戲環節的設置和游戲規則的制定，充分表現出學生的個人意愿，發揮自己所長。教師可以在這一階段，通過觀察學生對于規則制定的能力和為人處世的態度，對學生的行為規范做出評價和探索，以便及時對學生現存的不足進行彌補。深度學習是區別于淺層學習的一個概念，它要求學生在學習知識的時候更加專注于學習系統知識背后的理念和思維模式。對于幼兒園學生而言，深度學習只要求他們在參與教師引導的課間活動中，嘗試自行創建游戲規則和實現自我才能展示的一個過程化學習。幫助學生學會理性地思考和判斷事物本身的邏輯性質，以及學會知識的遷移應用，實現獨立自主的學習。

二、自主性區域游戲中深度學習的引發和思考

教師在學生進行自主性區域游戲時，需要不斷觀察學生的行為動態，并及時從中獲取相關的信息，以幫助學生更快地適應接下來的學習和社會的高速發展。同理，學生在這一期間的表現往往更具真實性和說服性，能夠為教師的教學指導提供更加客觀全面的素材。因此，教師必須善于從學生的言行舉止中找出現存的問題，并及時加以解決。

（一）自主能動性的培養

區域游戲本身具有自主發揮性的特性，教師在這一過程中不需要過多地探究和指導，將游戲交給學生自己來進行設計和開發，這正好是一個促進學生自主能動性發展的最佳機會。學生在這一階段進行游戲設計時往往會加入自己對這個游戲或者對游戲參與者的一些看法和觀點，教師在這時需要仔細觀察學生的興趣傾向。這對于輔助家長進行學前教育是非常重要的，幫助學生在兒童時期度過一個健康快樂的童年生活，這對于孩子今后的發展起著舉足輕重的作用。

眾所周知，兒童童年的經歷往往會對他們今后的思想形成和人生價值觀的引導起著決定性的影響。同時，學生在不斷循環進行游戲設計、參與、判決，一次比一次對于知識的領悟更加深刻，開始逐漸接觸深度學習的意義，而不再僅限于教師引導的表層現象。

（二）探究學習性的發展

在幼兒進行自主性游戲設計的環節中，教師應該把重點放在他們的游戲過程表現上，并進行理論研究分析，得出階段下大多數兒童的心理活動。并引導他們進行更加開放式的教學內容的探究。力爭將深度學習的內容進行有機整合，幫助學生在這一過程中有更加深入的感悟和新的創新想法。教師應該充分尊重學生的自主創新能力，鼓勵他們提出更多優秀的游戲設計與知識的融合，幫助他們在已有經驗上不斷做出改進，以提高自身的創新意識和能力。充分尊重幼兒本身的意愿和設計理念，才能保證兒童愿意自主加入教師的課堂教學之中，從而實現玩樂中的學習任務。與此同時，教師還應該及時從學生和家長處獲取反饋信息，掌握學生內心最真實的想法和愿景，幫助他們在游戲活動的課堂上充分解放天性，讓教師和家長對孩子有更加深入的了解。

（三）開放獨立性的延伸

深度學習的主要目的在于引導學生如何將現有的資源和經驗進行拓展，以達到之前未觸及的高度。因此，教師在這一過程中必須強調學生對知識的理解的透徹性，幫助他們在有限的資源上實現無限的可能。教師幫助學生將學習的場景延伸至生活中，不再僅僅局限于課堂這一小小的范圍之內，幫助學生擴寬眼界和充實精神世界。深度學習的內容呈現不只是一次性的游戲表現，更多的是游戲結束后的深入討論和邏輯道理的講解。因此，教師需要在適當的時候向學生闡釋在游戲中所體現的哲理，幫助學生真正做到在玩耍中學習。

三、結語

綜上所述，教師只有保持兒童在自主性區域游戲上的獨創性和積極性，才能保證其深度學習帶來的巨大收益。自主性區域游戲打破了傳統的教學模式，使得學生更樂于參與到教師課堂設計中，并且在游戲中能夠真實反映學生當下的心理活動和知識水平，幫助教師更加快速地對學生能力進行定位，為教師培養學生提供了最強有效的指標。