堅持課堂六大原則的意義

林華民

摘要：本文闡述了堅持課堂六大原則——面向全體、個性教學、簡約課堂、知情并重、直觀教學、先學后教的意義，提出教師堅持這些原則所需要強化的課堂意識與課堂行為。

關鍵詞：教學;原則;意義

一、堅持面向全體原則的意義

在課堂教學中，教師要避免對學生從“淡望”到“淡忘”。堅持“面向全體原則”，教師就會時刻不忘學生存在的學力差異，就會想方設法把差異當作寶貴的教學資源，而不是給予后進學生“課堂漠視”;就會在授課時目視全體、關注個體，就會避免對學生從“淡望”到“淡忘”;就會把更多的課堂回答、課堂板演的機會讓給學科后進生，努力讓盡可能多的學生擁有相對公平的課堂學習與表現機會;就會讓學生所產生的學習問題，通過“生生互導、小先生指導、教師指導”三個層次的指導得以及時化解。

擁有強烈“面向全體”意識的教師，就不會熱衷于集體教學，因為那樣的話就相當于給不同食量的人吃同樣多的食物;而是想方設法減少集體講授時間，擠出更多的時間用于學生自主學習與合作學習，將時間用于開展個體或小組指導，讓每一位學生都在原有基礎上得到個性化發展。要知道，沒有面向全體教學，就沒有真正意義上的高效課堂。

二、堅持個性教學原則的意義

高效課堂的教室是學堂，低效課堂的教室是講堂。

堅持“個性教學原則”，教師就會特別關注課堂“講、練、導”三大基本結構的合理安排，確保有相當比例的課堂時間，用于學生的課堂學習，用于教師對學生進行個體或小組指導;就會努力踐行目標分層、進度分層、任務分層、練習分層、指令分層、評價分層等分層教學的策略，讓班級授課制下的課堂，變成學生個性化學習的樂園;就會積極快速地開展課堂指導，把解題指導、方法引導與信心誘導作為培養學生學習信心與興趣的重要對策加以實施。

擁有強烈“個性教學”意識的教師，就不會把本來就是“學堂”的教室，變成教師個人表演的“講堂”;就不會把知識的“講深、講透、講全”，作為教師課堂教學的唯一追求，而致力于促進“知識、能力、習慣、情感”的和諧統一;就不會“站在講臺發號施令、遠離學生口頭亂導”。要知道，沒有課堂的真實指導就沒有個性化教學，也就沒有高效課堂。

三、堅持簡約課堂原則的意義

指令明晰、指導分層，是實現課堂教學個性化的重要對策。

堅持“簡約課堂原則”，教師就會努力簡約教學目標，追求課堂教學目標的知情化、任務化、問題化、分層化、可視化;就會努力實現教學目標的“倒金字塔結構”，把目標按主次順序排列，并確保主要目標的全部實現、次要目標的盡可能實現，追求課堂教學目標的主次化、順次化;就會努力追求教學內容的精致化、教學程序的精簡化、教學方法的精細化，實現“簡潔課堂”的教學追求;就會珍惜課堂時間、珍惜課堂語言，努力追求“惜時如金、惜語如玉”的課堂教學新境界。

擁有強烈“簡約課堂”意識的教師，就不會將講授作為課堂教學的唯一方式，就不會占據課堂大部分時間進行“個人才華展示”，就不會將課堂教學目標定得又多又高又全，就不會將教學全部內容不分主次地、整齊劃一地要求所有學生全部掌握，就不會將簡單問題往復雜里講授，把簡潔課堂變成繁雜課堂。要知道，只有簡約的，才是高效的。

四、堅持知情并重原則的意義

為學生創造盡可能多的成功體驗機會，是課堂設計與課堂實施的重要內容。

堅持“知情并重原則”，教師就會努力追求課堂教學“知情目標的和諧統一”，就會在設計課堂時，特別關注“課堂調動、課堂激勵”是否得到課堂貫徹;就會更愿意把“指導課堂、激勵課堂”作為教學設計與課堂實施的硬性指標加以落實;就會在課堂評價中加入更多的筆頭激勵性評語，在考試中特別注意試卷的難度與區分度的把控，讓不同學生在學習中都能獲得珍貴的成功體驗與失敗教訓。

擁有強烈“知情并重”意識的教師，就不會在課堂教學中一味地追求知識教學任務的完成，而會同時思考怎樣讓學生獲得更多的“課堂表現機會與成功體驗機會”，讓課堂成為學生產生學習欲望、自信與希望的地方。要知道，為學生創造盡可能多的成功體驗機會，是課堂設計與課堂實施的重要內容，也是高效課堂的表征之一。

五、堅持直觀教學原則的意義

現代教育技術切勿成為教師進行個人表演的工具。

堅持“直觀教學原則”，教師就會自覺追求“視覺直觀、語言直觀、板書直觀、指令直觀”等;就會想方設法讓復雜的問題簡單化，讓微小的物體放大化，讓快速的現象“緩慢化”，讓抽象的問題形象化，讓單調的問題生動化;就會努力提高實驗的可見度，適度放大板書或白板的字號;就會精心設計與制作針對性強、可見度高、直觀性好的課件;就會讓重要的教學指令清晰化、問題化、分層化、可視化。

擁有強烈“直觀教學”意識的教師，就不會把直觀的問題抽象化，把簡單的內容復雜化，把簡潔的過程繁瑣化，把生動的語言乏味化;就不容易忽略實景、放棄實驗、脫離實例、輕視實物、淡化實用;要知道，只有讓教學變得更直觀、更形象，才能讓課堂變得更生動、更高效。

六、堅持先學后教原則的意義

教師以一己之力替代所有學生批改作業，是課堂替代在課外的延續。

堅持“先學后教原則”，教師就會將“學生優先”理念貫穿于課堂設計與課堂教學的全過程，并選擇適合自己學生實際的教學方略;就會把“學生為主”理念落實于課堂各個環節——進度把控、難度設定、課堂自學、合作互助等，充分保證學生的課堂活動總量，壓縮教師集體講授時間;就會引導學生在學習過程中，養成“先獨后合、先生后師”的問題解決習慣，遇到學習問題時先獨立思考并嘗試解決，遇到學習困難時“先找學生幫助后找老師指導”的好習慣，這將有助于減少中國學生過度依賴教師的現象。

擁有強烈“先學后教”意識的教師，就不會不管學生的課堂表現，只按自己預設的教學進度與難度主持課堂;就不會輕易替代學生閱讀課文，提供現成的答案;就不會習慣于“講例題”，而是引導學生“嘗試做例題”;就不會動不動要求“小組討論”，而是引導學生學會獨立思考;就不會用一己之力替代全體學生開展課堂答疑，而是引導學生遇到問題時要“先生后師”。

假如廣大中小學教師，都能深刻領會堅持上述六大課堂教學原則的意義，強化六大意識，就會努力在課堂設計與課堂實施中堅持上述六大教學原則。若如此，必將促進更多的課堂真正讓學生“當堂做主”，從而催生更多的高效課堂。