談中班幼兒自然角的課程故事

洪邱帥

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》在論及科學領域時明確指出：“要利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”探索是孩子的天性，對一切美好的事物都有探索的欲望。自然角是大自然的縮影，里面有各種開花結果的植物，還有很多小動物，一切新奇的自然現象吸引著幼兒不斷觀察與探索，引發幼兒對自然界探究的欲望。幼兒自主創設自然角，以他們的眼光打造自然角，然后通過階段性的觀察、管理、動手操作，愛上自然角。讓自然角發揮它真正的作用，同時提高幼兒的科學探究能力。

關鍵詞：幼兒園;自然角;課程

自然角是幼兒園班級創設的一部分，是科學教育的重要資源。自然角的創設為幼兒的活動室增添了一抹流行色，促使他們在日常生活中對大自然加以關注、觀察和思考。但是活動室自然角往往是教師設置的，而幼兒只是一個旁觀者，自然角往往形同虛設，幼兒常常對其熟視無睹，沒有發揮它的價值。針對以上問題，本文結合幼兒實際生活中的案例，探討如何讓自然角發揮其應有的作用，逐漸讓幼兒愛上自然角。

一、現狀調查：自然角，幼兒真的走進了嗎？

案例：幼兒在吃水果的時候，發現了蘋果的核，拿著蘋果核跑過來問我：“老師，這個是蘋果核啊”。有個女幼兒拿著幾顆蘋果核，問我：“老師這個應該放到哪個垃圾桶里？”我指了指灰色垃圾桶的方向，那個女幼兒邊走邊研究種子。似乎對種子充滿了好奇。那么，我們生活中常見的種子有哪些呢？平時我們都是怎么處理的呢？這是值得我們引導幼兒深思的一個問題。幼兒的好奇心強，喜歡新穎的事物，自然角的創設要能引起幼兒持續的興趣與關注。幼兒對于種子非常感興趣，所以我們選擇了水果種子作為自然角的新東西。

二、自然角管理的真體驗

針對中班幼兒的特點，在自然角除擺放常見的植物、水果等實物，養殖一些小型動物以外，還可就某一方面進行拓展，以展示更多的自然之物。因此當幼兒對種子感興趣時，我認為這是一個很好的契機。可以讓幼兒觀察種子從發芽到結果的一系列生長變化的過程。不斷變更的新奇之物，有助于激發幼兒的觀察興趣，感受身邊自然之物的奇妙和多樣性，達到豐富幼兒對自然界各種事物感性認識的目的，進而提高幼兒思維的概括性和靈活性。自從有了“給種子換個家”活動，幼兒好像對種子更敏感了。每次吃水果都要把種子留下來，蘋果、橘子、菠蘿蜜、哈密瓜……幼兒園吃的、家里帶來的，教室門前的自然角里什么都有！

（一）陪伴式教育，“玩活”小班幼兒自然角

1.播種活動激發小班幼兒關注自然的興趣。

根據幼兒的興趣、需求和認知特點，充分挖掘自然之物的科學價值，合理設計自然角，才能促使幼兒帶著各自的興趣、需要，直接與周圍的事物和現象進行對話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動，在探索中分享彼此的經驗與成果幼兒似乎對種子產生了興趣，借著這個良好的契機，開展有關于種子的活動也許能助推幼兒探索自然的興趣。恰值春季，是播種、出芽的好時機，我悄悄準備了馬鈴薯、大蒜等植物，以水培的方式種植在自然角里，默默期待著幼兒發現“新大陸”時的驚奇！在種植的過程中，我真正感受到：追隨幼兒自然發展的天性，鼓勵和支持幼兒的“奇思妙想”“躍躍欲試”，注重幼兒的自發活動……這些自主、放手的教育方式有效地助推了幼兒生活經驗的積累。

2.澆水活動觸發幼兒科學探究的欲望。

要更好地培養幼兒對自然角的興趣，提高它的吸引力，就應當重視自然角的開放性及幼兒的參與性。自然角不僅要具有展示性，更應當具有可操作性;其內容的選擇不應僅按教師的意圖進行，更要考慮幼兒的興趣和愿望，注重其綜合性、生活性和趣味性，與幼兒的生活和探究活動密切聯系。

我們的自然角發生了大改變，自然角有水果、蔬菜以及其他觀賞性植物，花架上擺滿了大罐小罐的水培類植物，幼兒開始期待著種子的奇妙變化！每一天，幼兒到園的第一件事就是給植物換水、澆水，關注種子的生長變化。慢慢地，水培植物開始發芽、長根……幼兒在換水的路上討論著，我也加入了其中，和他一起觀察、對比不同的水培植物，竟發現了許多我也不知道的秘密：土豆身上有好多地方會發芽，出芽的地方會長出根;大蒜的根很白、很密，生長的速度也很快;紅豆的水不能淹沒種子，它會冒出細小的芽……這些植物生長的方式都各不相同，真是有趣的科學小發現呢！

3.收獲活動支持幼兒自然發展的天性。

自然角里蔥蔥郁郁，幼兒更積極地給植物澆水了。在陪伴幼兒澆水的過程中，我注意到，他澆水的方法不正確，一半土很濕潤，一半土還干得泛白，有些土壤表面盛滿了水，可還是有幼兒不停地澆水，有些植物被多個幼兒重復澆了好幾輪。經過一番學習，幼兒開始嘗試用新方法澆水，早上，總會聽到他討論的聲音：“夠啦！夠啦！它喝飽啦！”幼兒還學會了挪動水杯給土壤均勻灑水的方法。

（二）“玩活”自然角，架構生活化自然課程

自然角里的世界豐富多彩：種子會沖破土壤快速地發芽長大！鮮嫩水靈的葉片上會有各種各樣的小蟲！果實長大為什么會有刺呢？有些花兒為什么總是朝著一個方向開？在觀察自然角的時候，幼兒發現了很多有趣的事兒，提了好多有意思的問題。

1.由拔草活動生成的觀察自然課程。

該給蔬菜、花類清理雜草了，趁著幼兒澆水的空檔，我裝腔作勢地拔起草來。好奇的小家伙們又來了：“老師，你怎么把它們拔掉了？”“這是草兒，長起來很快，不拔掉的話我們種下的植物就長不大啦！”這群可愛的幼兒真喜歡有模學樣，紛紛模仿我的樣子開始拔草。幼兒不認識草，就圍在我旁邊，我拔到哪兒就圍到哪兒，我拔哪一棵草他就爭著要拔。我意識到，只有區分只有草和花類植物才能滿足此刻幼兒的需要。于是，我現場組織幼兒觀察草的特征，講解不同類別的草應該如何拔除。很快，幼兒便掌握了，自己拔草，干得可帶勁兒啦！生活真的是一個大課堂，小班的幼兒也可以識別草，還能自己照顧種植園，澆水、松土、拔草……這些活一點兒也難不倒他們。源于幼兒自身需求的自然課程才是助推幼兒成長的利器呀！

2.由收獲活動生成的生活體驗課程。

（1）生活經驗的積累。

給幼兒一個豐富多彩的世界，讓他親身體驗感受生活的不同面。幼兒對親身體驗過的事物印象深刻或是產生獨特的感受，因此可以多帶幼兒出去看看周圍的環境，使他們對豐富多彩的生活有切身的體驗，在體驗的過程中可以和幼兒一同觀察、一同思考。同時還可以不時地提問：今天樹的葉子和前幾天比有什么區別呀？黃瓜的外面摸起來是什么感覺呀？通過切身體驗，讓幼兒通過觸覺等多種感官加深對植物的感受。

（2）生活化課程來源于生活，同時也服務于生活。

像這樣的生活體驗課程有時候不需要教師的刻意組織，只需為幼兒創設一個有效的生活化環境、提供一個自主探索的平臺，同時，鼓勵和支持幼兒積極參與自然角的管理。幼兒在不斷嘗試和摸索的過程中獲得了生活經驗，同時也鍛煉了生活技能。

案例：黃瓜長大了，幼兒總想去摸一摸、嘗一嘗。于是，我和幼兒一起拎上小桶去采摘黃瓜。自己動手摘黃瓜，清洗干凈后送到食堂交給廚師阿姨，午餐時，發現黃瓜除炒制外，聽說還可以榨汁，我答應要給他們榨黃瓜汁。采摘黃瓜，清洗、刨皮都由他自己來完成。觀看著榨汁機快速地將一根根黃瓜打成汁，幼兒高興地模仿榨汁機跳起了旋轉舞。“黃瓜汁甜甜的！”“看起來像青蘋果的顏色。”“聞起來好香呢！”……品嘗著美味的黃瓜汁，幼兒抑制不住地分享起對黃瓜的了解。聽著的討論，我欣慰地笑了，生活的課程總是多種多樣，在體驗的過程中，幼兒通過相互觀察、學習與交流的方式感知、理解，也在不斷地嘗試和探索中主動解決問題

三、結語

自然是一個大課堂，幼兒園自然角更是幼兒探究自然、體驗生活、鍛煉技能的重要場所。在管理自然角的過程中，幼兒的主動參與和探究引發了許多有趣的話題和活動，如科學探究活動、生活體驗課程、精細動作發展的實操課程……充分把握這些教育契機，以追隨的眼光支持幼兒的發展，順應幼兒成長的自然天性，將幼兒在體驗、實踐中自然生成的活動進行提煉，去架構源于幼兒、助推幼兒的生活化課程。在實施課程的道路上，我們要善于思考，勇于放手，才能將幼兒放在課程的中央！