淺談園本課程資源的開發與利用

徐蘭

摘要：課程資源是有利于實現課程目標的一切因素，也是課程游戲化建設實施的條件保障。在資源的選擇和利用上我們以“立足兒童發展，提升課程質量”為核心理念，努力做到基于兒童立場、課程開發的意義，適宜地支持與引導，如此才能讓課程在兒童的生活和行動里生芽。

關鍵詞：幼兒園;園本課程資源;開發與利用

課程資源是課程實施中不可或缺的基本要素。近年來，隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，重視課程資源的開發和利用已成為園本課程建設的主要思路。加強教師對課程資源的開發意識、重視教學在課程資源開發中的積極作用，對促進幼兒身心的和諧發展有著重要意義。

一、樹立課程資源開發意識

基于《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的課程建設應該是開放的、動態發展的，課程建設的主體是多元的，主要包括教師、幼兒、家長、社區環境等。

（一）多元的人力資源

幼兒的發展是繪本課程的出發點和歸宿。課程開發的價值取向首先是促進孩子發展。而多元的人力資源又是幼兒園課程發展的有效途徑。我們要突破傳統單一的師資限制，挖掘建設多種隊伍，形成多元人力資源。其一，專家資源。我們借助“名師專家”，將故事表演、自制書簽等項目引入特色的課程體系中，從而既讓孩子們主動獲取經驗、習得知識，又讓我園的繪本課程更生動有趣、豐富有效。其二，教師資源。幼兒園的每位教師都具有專業資質，她們都積極主動、立足本職地做好活動的組織與開展。并以4月23日的“世界讀書日”為契機，以閱讀為抓手，組織并實施了全園性的“繪本六個一行動計劃”。其三，家長資源。常態下的幼兒園多以女教師為主，缺乏一定的陽剛之氣，我們把爸爸一起邀入課堂，開展“故事爸爸媽媽進校園”活動，爸爸陽光開朗的個性、媽媽溫柔親切的特質讓孩子們聚精會神、興趣盎然。這些顯性和隱性的教育資源便成了我們課程建設的堅強后援團。

（二）開放的活動資源

孫莉莉教師說：“繪本的多種屬性，在不同的活動區域和活動形式中被放大。故事性，自然是在集體語言活動中放大;圖畫的藝術性，在美術活動中放大，游戲性、表演性、材料性都可以在自主游戲區域活動中放大;內涵的道德、社會性，則在日常講述和自主閱讀中放大，再通過家園合作得到鞏固。”我們追隨幼兒的興趣和需要，將繪本資源適時、適宜地融入主題活動中，同時將圖畫書閱讀與幼兒日常生活和其他領域相結合，讓幼兒在各個領域的學習中自主選擇、自主學習、自主發展，幼兒還可以根據自己的想法和意愿，添置或重組繪本資源，創造新的游戲玩法，以充分激發孩子的想象力與創造力。

二、課程資源開發內容的實施

（一）以“聽見真知，閱讀世界”為核心理念

天真爛漫、童真快樂是孩子們的天性，快樂又是幼兒心理健康的重要標志，因此孩子們的成長歷程應是一個充滿夢幻期待和享受快樂幸福的童年歲月。我園繪本課程以“聽見真知，閱讀世界”為理念，以觀察為手段，全面發展幼兒語言核心經驗，提升繪本的課程品質。

（二）以理念架構實施路徑

1.了解需求，凸顯融合性。課程研究的重點最終還是要落實到幼兒的身上，從幼兒的行為中反映研究價值，觀察幼兒在運動項目中開展的實踐情況，與幼兒對話，了解幼兒的想法。我園前期特擬《關于開展幼兒繪本特色情況問卷》發現了孩子們喜歡的繪本內容不盡相同，大部分孩子都比較喜歡甜美、簡潔風格的圖畫，對抽象的畫面則表現出較冷淡的態度;經過調查發現孩子家中擁有繪本數量平均在4～8本。針對這一點，我園教師根據孩子的年齡特點和認知水平，緊密聯系幼兒的興趣和需要，推薦了適合孩子閱讀的繪本，真正實現了課程游戲化。

2.項目活動，凸顯自主性。課程開發的首要前提和目的，在于培養幼兒，促進兒童的生命成長。我園的繪本課程在開發過程中，始終關注著幼兒，專注地做著促進兒童生命成長的課程。于是，我們的教師將目光聚焦在兒童身上，通過對兒童活動時的需要和狀態，捕捉價值瞬間，生成有意義的課程內容，幼兒則在教師的引領和點撥下，走向新的繪本經驗的探索。

3.完善內容，凸顯探究性。我園在實施園本課程中凸顯繪本活動內容和形式，并科學、合理、因地制宜地安排在一日活動。包括集體活動（班級每周一課、期末繪本故事表演）和自由活動（課間活動）兩種模式，有目的地引導孩子制定繪本游戲規則，促進每個孩子主動地參與活動。教師也明確了園本課程實施過程中實際操作的要點，優化了一日活動中活動的有效平衡，提升了園本課程的品質。

4.時間自主，凸顯創造性。在課程游戲化實施以來，我們嘗試彈性活動安排，讓活動更有效地開展。活動實施采用“預約、規劃、準備、開展、分享”五部曲，以“我的植物朋友”繪本閱讀為例，第一步：師幼共同探討預約下一周的繪本書籍。第二步：共同規劃繪本課程閱讀的具體內容;第三步：為繪本課程的開展需要做好經驗和物質上的準備;第四步：根據之前的預約點相應地準備開展活動;第五步：師幼共同回顧繪本閱讀課程的開展情況，進行評價總結。以此循環往復。

5.支持引導，凸顯多元化。在構建的繪本特色課程中，我們提倡“全民健康”的理念。只有這樣，在家園合作共育、積極參與的健康理念下，幼兒的健康才能真正地得以保障。（1）交流班級特色。繪本特色課程的合理構建是統領整個閱讀活動的中心點，我們要善于挖掘繪本的價值，除了用心體會圖畫書的思想內涵外，更重要的是要用心了解幼兒、尊重幼兒的閱讀體驗和感受。每學期我們會對各班的繪本特色活動進行全園性的觀摩與深入調研，讓每位教師在各班典型活動的研討中拓展繪本活動的多種形式，扎實基本功，挖掘自己感興趣的題材，以作為基點來提升自己包括群體對繪本教學活動的執教能力。（2）恰當自主評價。幼兒的閱讀智慧包括其對繪本的觀察與認識，對繪本內容的探究與嘗試，以及結合自己的閱讀興趣和能力作出的綜合判斷和選擇。讓孩子們在期初、期中、期末對自己閱讀活動中的能力與水平進行評價，如看書數量、自制繪本、表演劇本等。在這樣的創意評價中，幼兒有機會將自己的閱讀水平與大家分享，教師對幼兒閱讀能力的做到挑戰心中有數，為下一次繪本閱讀活動的“最近發展區”項目尋找依據。

繪本課程建設的核心是把握園本，是生成于“這一所”的獨特課程，它不是簡單“拿來主義”式的“復制”。它的開發者是本園教師，依托本園的繪本教育資源，它是屬于“自我”的。我們將繼續巧用繪本資源的教育價值，努力培養“文明、健康、善玩、樂學”的兒童，讓幼兒自發、自主的閱讀，自由、自在的生活，還孩子一個快樂、有意義的童年！