園長(zhǎng)對(duì)園所實(shí)施人文管理的途徑分析

王琳華

摘要：幼兒園人文管理的本質(zhì)在于通過(guò)有效的管理方式，運(yùn)用人文精神、人文情懷等教育管理方式，對(duì)幼兒的精神層面進(jìn)行有效的教育和疏導(dǎo)，幼兒園的人文管理具有一定的持久性和深入性。學(xué)前教育是兒童基礎(chǔ)教育中的重要啟蒙階段，幼兒時(shí)期的孩子在身體及心理發(fā)育方面正處于雛形階段，通過(guò)有效的人文管理方式可以使幼兒從內(nèi)心世界的精神感受、情感等多方面感知到外界除了家庭、父母之外給予的人文關(guān)懷和溫暖。本文立足于幼兒園人文管理工作的實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要概述了當(dāng)前幼兒園人文管理的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)園長(zhǎng)實(shí)施人文管理的途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;人文管理;途徑分析

育人是每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，育人是對(duì)人文管理工作最直接的闡述與詮釋。幼兒園園長(zhǎng)作為學(xué)前教育的直接管理人員，在日常教育管理工作中應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前教育管理工作的現(xiàn)狀，從幼兒自身成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求和教師工作實(shí)際出發(fā)，將學(xué)前教育工作中融入人文管理的舉措貫徹到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)有效的學(xué)前教育指導(dǎo)，使幼兒能夠真實(shí)地感受到來(lái)自教師的溫暖和關(guān)心，以促進(jìn)學(xué)前教育工作的全面發(fā)展。因此，在實(shí)施人文管理的工作實(shí)踐中的幼兒園園長(zhǎng)首先要提升自身和教師的人文素養(yǎng)，為人文管理提供良好的教育基礎(chǔ)，同時(shí)注重營(yíng)造園區(qū)良好的人文氛圍，在潛移默化中提升人文管理的質(zhì)量，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、幼兒園人文管理的工作現(xiàn)狀

幼兒園的人文教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的教育管理工作，需要每位教職員工的積極參與。在日常教育工作中，園長(zhǎng)的教育管理工作方式及幼兒教師的參與程度都會(huì)直接影響到人文管理工作的質(zhì)量。就當(dāng)前學(xué)前教育管理工作分析，幼兒園人文管理工作中仍然存在一些不足之處需要進(jìn)行完善和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師主動(dòng)性不足。在幼兒園班級(jí)管理工作中，受超班生額等外在因素的影響，部分教師在教育管理工作中往往會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使疲憊不堪也很難調(diào)節(jié)好幼兒管理工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)形式的人文管理工作大多以分配任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)為主，在教育管理工作中缺乏創(chuàng)新性與靈活性技巧，主動(dòng)參與意識(shí)薄弱，對(duì)幼兒的興趣愛好等缺乏了解，在一定程度上影響著人文管理的質(zhì)量;二是人文教育管理方式單一。

一般情況下，幼兒園的管理工作都是按照上級(jí)指示進(jìn)行管理的，在一定程度上缺乏對(duì)學(xué)前教育實(shí)際情況的考慮，同時(shí)也沒有給予教師一定的管理空間。例如，在幼兒生活等各個(gè)方面都有明確的規(guī)定與要求，尤其是一些需要幼兒遵守的規(guī)則，告訴幼兒什么可以做什么不可以做，在實(shí)際管理工作中教師只有落實(shí)的權(quán)力，并沒有主動(dòng)管理的權(quán)力。這種硬性的管理模式使得幼兒園人文管理缺乏貫徹執(zhí)行的落實(shí)，只流于形式，以致教育質(zhì)量并不理想。

二、園長(zhǎng)對(duì)園所實(shí)施人文管理的途徑分析

（一）提升園長(zhǎng)的人文管理素養(yǎng)

在幼兒園的日常管理工作中，園長(zhǎng)是整個(gè)幼兒園管理工作的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在很大程度上園長(zhǎng)的管理思想和理念將直接關(guān)系到幼兒園人文管理的工作質(zhì)量。人文素養(yǎng)具有較高程度幼兒園園長(zhǎng)是辦好幼兒園的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際人文管理工作中，首先需要完善園長(zhǎng)的人文管理理念。作為幼兒園的直接管理者與決策者，園長(zhǎng)在日常管理工作中應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文管理理念，并能夠帶領(lǐng)教師積極地踐行人文管理措施，將理論與工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園日常管理工作的最高領(lǐng)導(dǎo)者，其管理思想應(yīng)當(dāng)是建立在整體管理工作基礎(chǔ)之上的，以現(xiàn)代化的管理理念來(lái)指導(dǎo)和創(chuàng)新日常管理工作。對(duì)于幼兒園人文管理的工作實(shí)踐，要求園長(zhǎng)能夠遵循以人為本的基本管理理念，科學(xué)設(shè)計(jì)日常管理工作的要求，并針對(duì)不同幼兒的性格差異提供個(gè)性化的管理方式，提高幼兒日常管理的靈活性與合理性。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師能夠積極地參與日常管理工作，為人文管理工作質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師和幼兒的人文管理工作

園長(zhǎng)人文管理工作主要包含教師和幼兒人文管理兩部分，在日常工作實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的人文管理主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的人文教育滲透，豐富幼兒的人文素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教育過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)踐小游戲或者趣味性的故事等形式，滲透人文教育內(nèi)容，拓寬幼兒人文關(guān)懷的渠道。針對(duì)班級(jí)內(nèi)一些不善于交流的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)積極地給予鼓勵(lì)和關(guān)心，通過(guò)日常注意觀察和留意幼兒的行為習(xí)慣，并及時(shí)地給予關(guān)心和引導(dǎo)，使幼兒在班級(jí)生活中能夠充分感受到來(lái)自教師和其他小朋友的關(guān)心，漸漸地融入班級(jí)生活，從而提高游戲活動(dòng)的參與積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)于日常管理工作中，強(qiáng)化對(duì)教師的人文管理主要體現(xiàn)在人文關(guān)懷層面上，不僅要關(guān)注教師的工作狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的生活給予一定的關(guān)注和關(guān)心。在工作中積極地鼓勵(lì)教師提出完善教育工作的方法和建議，提高教師參與管理的積極性。同時(shí)為教師提供更多提升與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，拓寬教師晉升發(fā)展的渠道，使教師能夠在這種和諧平等的工作環(huán)境中自覺踐行人文管理和工作理念，并將其滲透到日常教育工作中去，以促進(jìn)幼兒園人文管理工作質(zhì)量的提升。

（三）營(yíng)造良好的園所人文氛圍

在幼兒園人文管理工作的實(shí)踐中，良好的人文氛圍是保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。因此，在幼兒園的日常管理工作中應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)園區(qū)人文知識(shí)的氛圍，從而促進(jìn)教育管理工作質(zhì)量的提升。例如，在人文管理的教育理念指導(dǎo)下，可以通過(guò)對(duì)幼兒園內(nèi)的墻壁繪畫進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一些簡(jiǎn)單易懂的思想家名言或者文學(xué)格言融匯到繪畫中，并借助幼兒簡(jiǎn)單易懂的卡通畫形式，提高幼兒的理解認(rèn)識(shí)程度。又如，通過(guò)每周固定的國(guó)學(xué)課程或者一些實(shí)踐性的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與的過(guò)程中潛移默化地提高幼兒的教育質(zhì)量，充分發(fā)揮人文環(huán)境的育人作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園日常人文管理工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化的教育思想和理念指導(dǎo)日常的教育管理工作。通過(guò)完善園長(zhǎng)自身人文素養(yǎng)、提升園區(qū)幼兒教師專業(yè)能力，營(yíng)造人文學(xué)習(xí)的氛圍等多種教育管理策略，不斷創(chuàng)新和完善日常教育管理工作，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒園人文管理工作質(zhì)量的提升。