種下一顆探究的種子

張媛媛

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

突如其來的疫情，打亂了孩子們正常的學習計劃，幾乎所有人措手不及。學習環境變了，一下子從專門的學習環境回到家庭的生活環境，教師對學生學習的控制性與引導性大大降低了。為此，山東省威海市溫泉學校在環翠區教育局和體育局的領導下，堅持做好“停課不停學”網上教學服務工作，精心研究在學生居家學習的環境下，指導學生自主學習，自主探究，實現自主發展。

以問題為抓手，驅動孩子探究思考

居家學習不代表孩子只能照葫蘆畫瓢的去記憶背誦知識，反而這時候更應該放手讓他們嘗試獨立解決新問題。

“導學單”巧設問題 例如在預習新課“圓的周長”時，開始時鼓勵孩子不依靠任何輔助手段，只借助自己已有的知識經驗從問題入手來展開研究。“導學單”上只出示兩個問題：什么是圓的周長？你有什么辦法能求出一個圓的周長？學生有足夠的時間來探究問題，可以采用適合自己的個性化的方式進行，動手做，動眼看，動腦想。這個過程必將會讓他主動去復習回憶之前學過的知識，然后去實踐解決新的問題。也許只能解決一個問題，也許得不到最終的結果，但是他卻得到了一種能力的發展。這種能力的發展對于孩子來說才是更為持久的，更為有意義的。因為我們教育的本質不僅是知識的學習，更是解決問題能力和核心素養的培育。

愛上“每日一問” 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。居家學習，學生少了與老師面對面交流的機會，但不能因為失去質疑的精神。每天的學習中設計“每日一問”欄目，讓孩子們在這里暢所欲言，盡情提問，多問“為什么”，問出自己的疑惑。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性的提出更深刻的問題。

以數學閱讀為翹板，拓寬探究思路

閱讀不僅可以增長知識，還能提升思維能力水平，為孩子終身學習打下基礎。延期開學給孩子們提供了大量自主學習時間，正是培養孩子閱讀興趣、養成閱讀習慣的好時機。

“每日推送”，愛上悅讀 “數學閱讀”拓展資料，充分調動學生和家長的參與熱情，不僅讓學生對數學的歷史、產生來源有了更深的思考，也在學以致用的基礎上，獲得思維上的提升和對閱讀知識的鞏固。在閱讀的過程中，高年級的學生可以精讀一本有關數學方面的刊物，然后獨立設計完成數學閱讀小記，記錄從書中學到的對你有幫助的內容，將閱讀小記裝訂成冊為自己的成長留下一份寶貴的財富，也為自己未來的學習之路開拓出更寬的視野。

“走進經典”，挑戰謎題 數學，不僅僅是加減乘除，也不僅僅是圍繞習題庫的題海戰術。數學是科學的基礎，而思維正是數學的基礎。數學學習一個重要目標是培養數學思維。通過閱讀數學故事，在故事中了解數學知識，探究數學的奧秘。除了盡量找一些數學游戲來玩，另外也漸漸地給孩子提供一些與數學有關的故事、童話等。在故事中感受數學，逐漸培養發現問題、思考問題和解決問題的能力。

以班級為舞臺，交流探究成果

在學生居家學習環境下，適當減少學生作業的量，增加學生基于自學解決問題、觀看教學視頻和適量作業之后的學習成果的交流活動，讓學生通過交流分享學習成果，鍛煉學生的思維，培養表達和促進知識結構化的能力。

“每周開講”，樂此不疲 展示交流是一個重要的教學環節，居家學習也要如此。在數學學習中，通過此環節讓學生把學習所獲和探究過程充分展現，以便教師把握學生學情，發現問題同時把握調整學習進程。開展“每周開講”活動，將自己探究過程中的收獲和疑惑講給父母聽，講給老師聽，講給同學聽。“講”會讓孩子的思路更清晰，更有條理，更容易找出問題，“聽”又會讓孩子有新的思考、新的啟發、新的補充。這時候教師需要通過矯正性反饋教學，提高學生居家學習的效率，鞏固學生居家學習的成果。

“師生互動”，傳遞能量 每天在線答疑，老師們定時在群里答疑。既檢測了學習效果，又做到了查缺補漏。這樣一來，就把好了學習這趟高速公路的進口和出口兩個關。為了解決學習的難點和學生的困惑點，學校及時組織安排將課本送到了孩子們的手上，每天釘釘互動進行集中指導或者個別輔導，師生互動、生生互動環節，幫助學生解決自主學習解決不了的問題或者困惑，充分給予學生自主學習的信心和動力。

小學數學探究能力是逐漸形成和培養的，這是任何時候都需要教師去努力做好的。從主動性、過程性到目的性，需要教師的引導，而且充分發揮小學生的主觀能動性和邏輯思維，提升學習能力，提升自己解決問題的能力，更是奠定理論和能力的基礎。總之，在小學數學教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養學生的自主探究能力。

（作者單位：山東省威海市溫泉學校）