中職學生德育量化評價的實踐*

周 輝

(柳州市柳江區(qū)職業(yè)技術學校 廣西 柳州 545106)

引言

學生德育量化評價的應用是比較普遍的，作為培養(yǎng)和樹立學生道德品質(zhì)和行為習慣的關鍵措施，是中職學校教育教學機制完善的關鍵，但是在實際開展的過程中，量化評價指標、評價體制等方面缺少系統(tǒng)性的完善，嚴重影響中職學生德育量化評價開展的效率與效果。

1.什么是德育量化評價

1.1 德育量化評價的概念和內(nèi)涵。德育量化評價，其實就是圍繞學生在學習和生活中包括道德品質(zhì)、行為習慣等多個方面記性考核評價的一種機制制度，在實際運行時，通過學生管理者與學生的共同思考，制定好班規(guī)班紀，并與考核分數(shù)掛鉤，在學生出現(xiàn)違反情況時，就需要受到相應的懲罰，反之，遵守則會受到相應的獎勵，以這一量化分數(shù)來對學生進行評價，這就是德育量化評價的概念與內(nèi)涵。

1.2 德育量化評價的特征分析。德育量化評價開展的過程中，是具備一定特征的，首先量化評價的對象和主體是學生的行為習慣和道德品質(zhì)，而不是學生本人，其次，在考核實施的過程中主要以“分數(shù)制度”為主，貫穿整個學期對學生進行德育分的考評。并且在德育量化評價的過程中，學生既是參與者也是執(zhí)行者，這也是其保持公正公平的關鍵。不僅如此，在德育量化評價的過程中，量化評價的結(jié)果是學生操行等級判斷的重要依據(jù)。

1.3 德育量化評價體系的功能分析。德育量化評價實行的過程中，通過設定的行為準則，對學生的思想品德和行為習慣進行評價，在評價后還需要跟進相應的措施和手段進行改善，因此，德育量化評價體系應該具有下述功能：

(1)獎懲功能。在對學生的思想道德和行為習慣進行考察和評價后，還需要相應的措施和手段進行調(diào)整和改善，這也就使得德育量化評價系統(tǒng)中具有相應的獎懲功能，與量化評價的等級是相對應的，也就是說對于思想道德和行為習慣評價結(jié)果不好的學生，需要進行懲罰，反之，則會收到獎勵，并且懲罰和獎勵又分為不同的程度，從而實現(xiàn)對學生思想道德和行為習慣的改善和調(diào)整，推動學生思想道德和行為習慣水平的提升[1]。

(2)評價、引導、修正功能。其中評價功能是指德育量化評價可以對學生的思想道德與行為習慣和評價，而引導功能是指評價的等級和結(jié)果，可以發(fā)揮模范和警醒作用，讓學生對自己的思想道德和行為習慣進行約束和改善。最后，是修正功能方面，主要是指德育量化評價中評分較低的學生，這部分學生或多或少存在一定的問題，而評價的過程也會給分數(shù)較低的學生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的機會與可能。

(3)信息導向功能。這一功能是為學生管理者服務的，在德育量化評價的過程中，對學生的全面有效評價，可以為思想道德教育提供有力的信息參考，包括思想教育開展的方向和內(nèi)容設置等，對于思想道德教育開展的效率和有效性極為關鍵，可以有效提升學校思想道德教育的水平。

2.中職學生德育量化評價實踐中存在的不足

2.1 評價要素設置相對模糊。中職學生德育量化評價實踐的過程中，大部分中職學校德育評價要素的設置和完善比較模糊，這不僅是指評價要素的內(nèi)容比較模糊，對于德育內(nèi)容滲透和展現(xiàn)不夠全面，導致評價的結(jié)果不夠準確。不僅如此，在德育量化評價體系構(gòu)建的過程中，對于德育過程與學生實際情況的展現(xiàn)不足，這是當前中職學生德育量化評價中存在的主要問題，對于中職學生德育量化評價的效率和效果影響極大[2]。

2.2 評價主體比較單一。中職學生德育量化評價開展的過程中，大部分中職學校設置的評價主體比較單一，大都是以學生干部作為主體進行評價，這種單一評價主體的模式，使得德育量化評價的實際結(jié)果嚴重失真，不僅無法充分發(fā)揮德育量化評價的實際作用，無法實現(xiàn)評價、引導、修正和信息導向功能，還會對學生造成嚴重的心理陰影，對于學生未來的健康全面發(fā)展極為不利。

2.3 德育量化評價管理制度建設不夠完善，作用發(fā)揮不明顯。在中職德育量化評價實踐的過程中，評價管理制度是極為關鍵的，不僅可以保證德育量化評價的準確、公正、全面，還可以有效確保學生德育素養(yǎng)和水平的提升效果。但是，從實際情況來看，大部分中職學校對于管理制度建設的重視不夠，使得管理制度的約束和規(guī)范作用不夠明顯，影響德育量化評價實踐的效率和效果。并且德育量化評價除了對學生進行全面有效評價的效果以外，最為關鍵的還是以評價結(jié)果為參考，給學校和教師的思想教育提供參考。

3.中職學生德育量化評價的實踐思路分析

3.1 明確和完善中職學生德育量化評價要素。對于學生德育量化評價體系來說，評價體系的要素是極為關鍵的，這不僅是評價體系正常開展的前提，也是發(fā)揮學生德育量化評價效果的關鍵，對于學生德育量化評價來說極為關鍵。但是，從實際情況來看，大部分中職學校的德育量化評價要素比較模糊，在設置評價要素的過程中，對于中職學生獨有的職業(yè)規(guī)劃設計、職業(yè)道德與法律等方面完善不足，并且，在實際開展德育量化評價的過程中，對于課程教育、校園文化、學生管理和實踐活動等多維度德育要素的滲透不足，以及結(jié)合學生的實際情況不足，最終導致中職學生德育量化評價的實踐效率和效果不佳，影響中職學生德育量化評價的實際水平。因此，在實際進行分析的過程中，可以針對上述分析，通過明確和完善中職學生德育量化評價要素的方式，從源頭上進行明確，進而有效確保德育量化評價體系的正常開展，提升德育量化評價的效率和效果。

比如，在實際明確德育量化評價要素的過程中，首先要對德育量化評價指標的設計和完善，在進行明確和完善的過程中，可以充分參考中職學校的德育內(nèi)容進行明確，如以《職業(yè)生涯規(guī)劃設計》和中職學校德育教學課程體系為參考，通過明確中職學校學生德育量化評價的指標，包括：職業(yè)道德法律、心理健康、人生觀、價值觀、世界觀、文化、行為習慣等多個方面的評價指標。其次，是要充分利用德育過程對德育量化評價進行指導和參考，在實際明確和完善的過程中，可以通過結(jié)合課堂教學、學生管理、校園文化建設、社會實踐活動等多個方面進行明確，以課堂教學方面為例，在實際教學的過程中，通過把德育量化評價滲透到課堂教學之中，進而有效提升中職學生德育量化評價實踐的水平。最后，是要充分結(jié)合學生實際，在構(gòu)建德育量化評價體系的過程中，可以根據(jù)每年的招生規(guī)模。以學生身份背景、成績、學習環(huán)境、成長經(jīng)歷等指標選取合適數(shù)量的學生，并對這些學生進行問卷調(diào)查，從而給德育量化評價提供參考，有效促進德育量化評價的效率和效果。

3.2 豐富和完善德育量化評價主體。在實際開展中職學生德育量化評價體系的過程中，評價主體的作用是極為關鍵的，不僅是評價的執(zhí)行者，也是保證評價全面準確的關鍵。但是，從實際情況來看，大部分中職學校在開展德育量化評價的過程中，評價主體比較單一，大都以學生干部作為量化評價的主體，而這單一模式的評價主體，導致實際量化評價的結(jié)果不夠準確全面。因此，在實際進行分析的過程中，可以基于上述分析，通過豐富和完善德育量化評價主體的方式，利用多元評價的方式，提升德育量化評價結(jié)果的準確性和全面性，在確保中職學生德育量化評價效果的基礎上，促進中職學校德育水平的提升[3]。

比如，在實際進行豐富的過程中，首先是評價階段的多元化設置，可以通過階段式德育評價的方式，根據(jù)中職學校實際情況，把德育量化評價分為校內(nèi)和校外兩個階段，每一階段通過以學期為單位，每月進行一次評價，每學期進行匯總評定，實現(xiàn)德育量化評價的全面準確。不僅如此，還可以對德育評價的項目進行細化和分層，通過參考學生的學習情況和實際表現(xiàn)，包括課堂教學、參與德育活動等多個方面的評價與考核，實現(xiàn)德育量化評價的結(jié)果的全面準確性。其次，是對中職學生德育量化評價主體的豐富和完善，在實際完善的過程中，可以把原有的學生干部評價作為基礎，以其作為評價主體中的一部分，在評價結(jié)果中占有一定比重，然后通過豐富學生教師評價、學校領導評價、家庭評價和學生自主評價等多種評價主體的設置和完善，并根據(jù)實際評價內(nèi)容設置針對性的評價比重，從而通過多元化的評價主體，有效提升德育量化評價的全面性和準確性。

3.3 完善德育量化評價體系管理制度，多維度發(fā)揮評價體系效用。在對中職學生德育量化評價體系構(gòu)建思路進行分析的過程中，其實評價體系管理制度的作用是極為關鍵的，但是，從實際情況來看，大部分中職學校對于管理制度建設的重視不夠，使得管理制度的約束和規(guī)范作用發(fā)揮不明顯，嚴重影響德育量化評價的實踐效果不佳。不僅如此，在實踐的過程中，中職學校對于德育量化評價體系的應用思考不足，并沒有發(fā)揮出德育量化評價的實際效用，最終影響中職學校整體德育水平提升的效率和質(zhì)量。因此，在實際進行分析的過程中，可以基于上述分析，通過完善德育量化評價體系管理制度，結(jié)合多維度發(fā)揮評價體系效用的方式，進而有效發(fā)揮德育量化評價的實際效用，增強中職學校整體德育水平提升的效率和質(zhì)量。

比如，在實際進行分析的過程中，首先，是德育量化評價體系的管理制度完善，在完善的過程中，可以通過建立德育量化評價檔案的方式，在學生入學時，就給學生建立專人的德育評價檔案，并通過專人管理、簽字負責等方式，有效確保德育評價的真實性和準確性，真正實現(xiàn)對學生德育教育的動態(tài)管理，有效增強中職學校整體德育水平。其次，是多維度評價體系效用的發(fā)揮，在實際發(fā)揮的過程中，中職學校要加強對德育量化評價結(jié)果的應用，而不是只限于評價之上，如通過把評價結(jié)果與畢業(yè)證書相銜接的方式，提高學生的重視，實現(xiàn)學生德育水平的有效提升。或者把評價的結(jié)果作為參考，學校與教師對評價的結(jié)果進行分析，結(jié)合學校當前的思政教學現(xiàn)狀，有效尋找其中的漏洞，實現(xiàn)對思政教育的完善和提升。

總結(jié)

在實際對中職學生德育量化評價的實踐進行分析時，要對德育量化評價進行充分的了解，結(jié)合中職學生德育量化評價中存在的實際問題，通過評價要素、評價指標、評價主體、評價管理制度和評價效用發(fā)揮等多個方面的完善，在提升中職學生德育量化評價實踐水平的同時，促進中職學生整體德育效果的提升。