OBE課程《醫藥產品導論》的考核改革與實踐

摘? ?要：以《醫藥產品導論》為研究對象，對OBE課程的考核方法進行改革和實踐。保留50%的平時成績，將傳統的筆試改為課內活動。學生自由選擇一項課內活動，并積極參與其中。教師根據學生完成活動的情況給予評分。新的考核方法能夠體現學生的能力，增進師生了解，降低評分難度，評分更加公平公正。設置的課內活動數目在4～5項比較合適，占比時間要少于總課時數的33%，參與人數控制在50～70人最佳。

關鍵詞：醫藥產品導論? OBE課程? 考核改革

目前，高等院校中OBE課程越來越多，這類課程的考核需反映學生的能力，比如操作能力、創新創造能力、解決實際問題的能力。傳統的課程評分依據是學生的書面作業和考試卷。OBE課程考核如果沿用傳統的考核方式，就無法評價學生的能力。大學教師與大學生接觸時間較少，對學生的了解也不全面，僅靠書面內容來評定學業等級具有一定的難度。教師在評分時易產生困擾，形成一定的心理壓力。對OBE課程的考核方式進行教改實踐，可減輕教師心理負擔，降低評分的難度，提高成績的可靠性。《醫藥產品導論》是浙江工業大學藥學院開設的面向經貿學院學生的跨專業OBE課程。該課已經開設了將近15年，完成了兩項教改項目，積累了較多的教學經驗。課程經過教改后，在內容設置上安排了許多實踐活動，有效提升了學生的學習能力[1]。對該課程的考核方式進行改革和實踐，其成果和經驗將給其他OBE課程的考核改革提供參考和借鑒。

1? 教改內容

《醫藥產品導論》原來的考核方法以書面作業為主。平時成績占到總成績的50%，其中20%是出勤率，30%為平時作業。平時作業都是課本里的習題，答案統一，學生之間基本無差距。剩下的50%是兩次論文的成績。OBE課程要求的動手能力、創造創新能力、團隊合作能力等，在論文中體現不出來。教師的打分不能如實反映學生在OBE課程中的表現。由于浙江工業大學對50%的平時成績有規定，不能進行更改。我們就對論文部分進行了改革。

1.1 活動設置

根據教學經驗，我們設置了四個課內活動，讓學生自由選擇參加其中的一個，然后根據學生在活動中的表現來進行評分。設置的課內活動都是已在課堂上成熟應用，實踐證明是非常有效的課內活動[2-3]。這四個活動是“表演藥品營銷小品”，“參觀藥房”，“收集OTC藥盒”和“PPT演講”。“表演藥品營銷小品”需要兩位同學合作完成，其余三項由學生獨立完成。這四個活動都是和教學內容密切相關的，且每個活動在難度系數、花費時間（準備時間和活動時間）、完成難度、評定形式方面基本均等。這樣就不會出現某項活動特別熱門，或者某項活動沒人報的局面。四項課內活動在能力考核方面略有差異，使學生能根據自身能力選擇最適合自己的活動來參與。

1.2 布置任務

教師在開課第一周根據學生人數設定每項活動的報名人數，明確每項活動的時間，使學生有充裕的準備時間。報名原則為四項活動同時開放，自由選擇。每人必須參加一項，先報先得，服從調劑。活動名額未滿的，以抽簽方式確定參與組別。因為PPT演講活動的人數容量最大，且難度較低，無雙人一起報的額外要求。未搶到其他活動名額的學生均可調劑到此活動。課內活動表現占到總成績的50%，所以免聽、請假的學生必須參加活動，一般為默認選擇做PPT演講。

1.3 活動評分

活動評分分為優秀、良好、中等、及格、不及格五等。評分由“活動效果”、“準備情況”、“態度”、“內涵”四部分組成。“活動效果”占60%，打分內容為整體的表現水平，活動任務的完成情況;“準備情況”占20%，打分內容為準備是否充分，素材是否完備;“態度”占10%，打分內容為PPT制作是否符合要求，活動是否認真;“內涵”占10%，打分內容為是否有自己的想法和創意。優秀的標準是有內涵，活動效果好;良好的標準是態度認真，準備情況較好，活動效果較好;中等的標準是未充分準備，態度一般，活動效果一般;及格的標準是未充分準備，態度一般，活動基本完成;不及格的標準是活動未完成。新的考核方法主要以活動是否完成，以及完成的效果來進行評分。這種評分機制較直觀，同一活動可平行比較，評分難度大大降低。活動評分實行現場打分，當堂公示，如有疑問當堂解決。教師評分的整個過程公開公平公正，受學生的監督。

2? 教改結果

我們在2018年第二學期的《醫藥產品導論》課程教學中，實踐了新的考核方法。第一節上課跟學生介紹了新的考核方法。活動報名時間為第二個教學周。“表演藥品營銷小品”安排在第四教學周，“參觀藥房”安排在第八教學周，“收集OTC藥盒”安排在第十二教學周，“PPT演講”安排在第十四教學周。活動不要安排在一起，放在相關課本內容完成后進行效果最好。學生總人數為65人，參加“表演藥品營銷小品”活動的人數有24人，“參觀藥方”活動的人數有10人，“收集OTC藥物”活動的人數有10人，“PPT演講”活動的人數有21人。《醫藥產品導論》總課時數為32個課時，“表演藥品營銷小品”占用了2個課時，“參觀藥房”占用了2個課時，“收集OTC藥盒”占用了2個課時，“PPT演講”占用了4個課時。四個課內活動總共消耗了10個課時，占比為31%。四個課內活動考察不同的能力。“表演藥品營銷小品”考查合作、調研、表達能力。“參觀藥房”考查調研、訪問、總結、制作PPT和演講能力。“收集OTC藥物”考查寫作、PPT制作、演講和動手能力。“PPT演講”考查演講、寫作、語言表達和制作PPT的能力。每個活動都是考查學生的綜合能力。因此，這種考核方式更能體現學生的真實水平。

從成績來看，新的考核方法總體提升了學生的成績。以前，課程優秀率在30%左右。改革后優秀率提升到40%～50%。傳統的書面作業評分，學生要想取得優秀較難。教師一般要求學生在寫作上很有特點才能拿到優秀。新的考核方法主要看學生參與活動的情況，學生更加能展示自身的能力和優點，出色的學生自然就更多的冒出來了。由于學生整體的成績上浮了，從學生方面的反饋來看，學生對此次考核方法的改革比較滿意。從教師角度來講，教師能夠直觀的看到每個學生的表現，評分難度大大降低，減輕了心理負擔。

經過實踐，我們認為新的考核方法能夠體現學生的能力，促進師生互動，增進師生了解，提高授課效率，提升授課效果，減輕教師負擔，降低評分難度，評分更加公平公正。通過教改，我們還獲得了一些寶貴的教學經驗：設置的活動數目在4～5項比較合適，在總課時數的占比時間要少于33%，參與人數在50～70人之間最為適宜。人數少于50人，可以適當縮減項目數和縮減占比時間。當人數少于20人時，小班化教學能使教師充分了解學生，用傳統的考核方法就能對學生進行評價，無需通過活動考查學生的能力。當人數超過70人，活動數太多，就會占用過多教學時間，該考核方式將無法進行。所以，新的考核方法具有局限性，只適合人數為20～70人的教學班級。

參考文獻

[1] 李敏. 經貿專業醫藥產品導論教學內容和方法的而研究與實踐[J].中國高等醫學教育研究進展，2010：159-161.

[2] 李敏. 醫藥產品導論教學實踐與改革[J]. 中國高等醫學教育研究進展，2011：100-102.

[3] 李敏. 與企業共建醫藥產品導論第二課堂的教學改革與實踐[J].中國高等醫學教育研究進展，2012（9）：56.