指向“語用”的習(xí)作微技巧教學(xué)思考與探索

張文揚

【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生運用語言文字的能力是在言語實踐中動態(tài)生成的。在“語言建構(gòu)與運用”基本理念的指導(dǎo)下，遵從文本閱讀規(guī)律，以兒童的視角，在理解文本內(nèi)容、體會情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，巧妙穿插習(xí)作微技巧教學(xué)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和“語用”實踐，讓“閱讀”與“表達(dá)”相得益彰。

【關(guān)鍵詞】微技巧 言語實踐 習(xí)作表達(dá)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中把“語言建構(gòu)與運用”置于首位。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的。語文課堂如能關(guān)注習(xí)作微技巧教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得與運用，可以讓“閱讀”與“表達(dá)”相得益彰。

《大青樹下的小學(xué)》是統(tǒng)編版語文三年級上冊的第1課，描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。通篇采用散文寫法，文質(zhì)兼美，尤其是第一自然段中連續(xù)使用了三個排比句，簡潔、生動、形象地呈現(xiàn)出學(xué)校的與眾不同——充滿了朝氣蓬勃與絢麗多彩，極富感情色彩。作為教師，基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)計科學(xué)、合理、有層次的“排比”微技巧教學(xué)和“語用”實踐，有助于語言文字學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，有助于學(xué)生漸進(jìn)掌握“排比”這一修辭手法。

一、文本導(dǎo)航，感悟微技巧

初升入三年級的學(xué)生雖然在低年段的學(xué)習(xí)中接觸過排比句式，有初步概念，但并沒有作為習(xí)作的一種微技巧進(jìn)行過深度學(xué)習(xí)與強化訓(xùn)練。至于在習(xí)作中運用排比的作用，學(xué)生未必能感悟其奧妙所在。教學(xué)中可以采用以下兩個步驟：

（1）激發(fā)興趣，辨識“排比”句式。利用PPT出示第一自然段內(nèi)容，對于漢族學(xué)生，“絨球花”“太陽花”“鮮艷的民族服裝”“各民族學(xué)生”等詞語充滿新鮮感，結(jié)合圖片幫助他們形象理解后，再將三個“從”字、三個“有”字、三個“向”字均用紅色字體呈現(xiàn)，提高辨識度：

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

啟發(fā)學(xué)生在朗讀中關(guān)注三個句子的共同點，有意識地訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。因為紅色醒目，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中有共同的“從”“有”“向”等字眼，從而迅速聯(lián)想到似曾相識的“排比”修辭。

（2）引發(fā)表達(dá)，明晰“排比”要領(lǐng)。如果用文字表述，“排比”是把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思密切相關(guān)、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。顯然這樣的講解過于專業(yè)，過于生硬，三年級學(xué)生會感到生澀難懂。追問判斷為“排比句式”的緣由，給學(xué)生言語表達(dá)的平臺，在交流互動中明晰排比的結(jié)構(gòu)特點;指導(dǎo)學(xué)生再讀三個句子，感悟習(xí)作表達(dá)時使用排比，不僅節(jié)奏和諧，朗朗上口，而且層次更清楚，描寫更細(xì)膩，形象更生動，感情更洋溢，增強了文章的表達(dá)效果和氣勢。

二、句式引航，初練微技巧

“教材無非是個例子”。課堂教學(xué)的要義，是通過典型的例子教給學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的能力，提升學(xué)生語用的水平。在初步感知排比這一微技巧的基礎(chǔ)上，教師出示填空句式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生小試牛刀。

上網(wǎng)時要注意安全，不能 ? ? ? ? ?，不能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

三年級學(xué)生一般都具備上網(wǎng)經(jīng)歷，但此條填空絕對不是一、二年級簡單排比句式的復(fù)制，而是具有一定表述難度，需要學(xué)生思維跳一跳。句式引航，猶如給了學(xué)生一個支架，學(xué)生看得見，學(xué)得來。也許學(xué)生一開始只能說出一點兩點，教師不急于求成，關(guān)注差異，耐心指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活先逐個填空練說，再嘗試連起來說出完整的排比句。學(xué)生交流時思維碰撞獲得啟發(fā)，信心必然倍增，練習(xí)效果自然明顯，不僅于潛移默化中接受了網(wǎng)絡(luò)安全教育，又初步練習(xí)了“排比”微技巧。

三、情景交融，強化微技巧

課文第一自然段用排比寫法，動態(tài)寫出了學(xué)校生活的美好，寫出了孩子們來到學(xué)校的歡快心情，深化了民族小學(xué)團(tuán)結(jié)歡樂的特點。第三自然段則通過環(huán)境的描寫，以窗外的安靜突出同學(xué)們讀書很認(rèn)真、很專注。句子如下：

這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

這種表達(dá)效果是本課教學(xué)的難點，如何突破？遵從文本閱讀規(guī)律，先讀懂內(nèi)容，再理解含義，最后學(xué)習(xí)形式。出示一組用手機(jī)抓拍的鏡頭：靜謐美好的閱讀課上，一群學(xué)生正在學(xué)校圖書室自主閱讀。他們雖坐姿不一，但個個聚精會神，沉浸在濃濃的書香氛圍，忘記了周圍的一切，甚至連老師拍照都毫無知覺。引導(dǎo)學(xué)生與情景對話，細(xì)致觀察、具體描述同學(xué)們的動作與神情：一個男生眉頭緊鎖，陷入了沉思;另一個男生好像讀到了有趣的情節(jié)，露出了會心的微笑;一旁的女生單手托著下巴，若有所悟的神情一覽無余;對面的女孩則一邊閱讀一邊摘抄，真正做到了不動筆墨不讀書……真人真圖像，學(xué)生看得真切，津津樂道，對同學(xué)們讀書時那種安靜的氛圍、專注的神情有了更為直觀的感受。

此時出示一段填空：

同學(xué)們正在閱讀，

一個個可專心了。

有的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

有的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

有的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

最吸引人的是，

。

別具匠心的排比句式，猶如一首情景交融的小詩。德國文學(xué)家歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說只是一個秘密。”因有了之前的鏡頭分解，學(xué)生連貫表達(dá)并不困難。“先內(nèi)容再形式”的教學(xué)思路，不是純粹的話語訓(xùn)練，不是孤立地運用排比，語用實踐直接指向文本閱讀與理解，于潛移默化中強化了排比這一微技巧的練習(xí)與鞏固。

四、情境再現(xiàn)，夯實微技巧

第三自然段中，課文還用擬人的手法，把小鳥，松鼠、山貍寫成了會看熱鬧的人。這些小動物們的出現(xiàn)更加突出了民族小學(xué)的特點，為學(xué)校增添了歡快活潑的氣氛，也突出了孩子們的愉快心情。安靜的課堂和熱鬧的課間形成了明快的對比，這種獨特的表達(dá)效果也是本課教學(xué)的重點所在。依托文本描述的情境，再次運用“排比”微技巧，把學(xué)生對文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)。句式如下：

下課了，大青樹下真熱鬧！有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，還有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。他們的笑聲把 ? ? ? ? ? ? ? ? 吸引過來。

有了之前“感悟、練習(xí)、強化”等三個梯度的習(xí)作微技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了排比的運用，此處設(shè)計的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對話，與作者溝通心靈，對這所學(xué)校的特別之處有了更為新鮮形象的感受，留下了難以磨滅的美好記憶。

結(jié)合教材課后練習(xí)3的要求：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。隨即再出示一組圖片，正是孩子們課余時間在校園里的精彩鏡頭：同學(xué)們在教室里大方地交流，在圖書室安靜地閱讀，在自清廣場認(rèn)真地排練，在花壇邊愉快地游戲，在操場上開心地踢足球……

我們的校園生活豐富多彩。同學(xué)們在 ? ? ? ? ? ? ?，在 ? ? ? ? ? ? ?，在 ? ? ? ? ? ? ?，特別是 ? ? ? ? ? ? ?……

熟悉的校園場景，豐富的活動畫面，迅速拉近了學(xué)生與句式之間的距離，有助于學(xué)生熟能生巧、信手拈來，進(jìn)而把學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生成學(xué)習(xí)智慧。步步搭建階梯，強化排比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生娓娓道來，重點選擇其中一個場景具體敘述，能傾聽到學(xué)生心靈成長的拔節(jié)聲。學(xué)生們生長了知識，生長了能力，生長了情感，夯實了微技巧，也巧妙地完成了課后的練習(xí)。

學(xué)生運用語言文字的能力應(yīng)該是在言語實踐中動態(tài)生成的。教學(xué)之前研讀教材，細(xì)化目標(biāo)，提倡一課一得夯實訓(xùn)練;教學(xué)過程中不生搬硬套，不孤立講解，而是以學(xué)生的視角，找準(zhǔn)契機(jī)，把排比這一習(xí)作微技巧自然穿插，在理解文本內(nèi)容、體會情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，不落痕跡地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和“語用”實踐，可謂水到渠成，教師教得輕松自然，學(xué)生學(xué)得興致盎然，收獲言語表達(dá)的能力，使習(xí)作微技巧學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中真正落地。

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