關注“新鮮感”夯實語文要素

徐莉莉

【摘要】語文要素是統編版小學語文教材單元教學的重要部分，指導方法的學習與運用。要教好語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，就要先弄清楚什么樣的詞句是有新鮮感的，這樣的詞句用什么方法體會，教學時又需要注意些什么。“新鮮感的詞句”指向學生閱讀時的個性體驗，教師要珍視學生的閱讀感受，同時也需要適時引導點撥。

【關鍵詞】語文要素 新鮮感 閱讀體驗

統編版語文教材從三年級開始每單元安排語文要素，它是整個單元的教學重點。三年級開課單元的語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，引導學生關注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，激發學生理解這些詞句的主動性，養成樂于交流閱讀感受和主動積累詞句的習慣。

一、什么是“有新鮮感的詞句”

“新鮮感”是學生閱讀的個性體驗，同一篇課文，不同學生讀，產生的新鮮感詞句一定不盡相同。那么，什么樣的詞句是有“新鮮感”的呢？

1.陌生的詞語

兒童對陌生的事物有著天然的好奇心。（1）陌生的名字。如《大青樹下的小學》中少數民族的名字。（2）陌生的事物。如《大青樹下的小學》中“坪壩”“絨球花”“鳳尾竹”等;《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”等。（3）陌生的聲音。如《花的學校》中“簌簌地響”;《不懂就要問》中“咿咿呀呀”……這些對于學生來說陌生的名字、事物、聲音等，因為不知道、不熟悉、不了解，極易引發學生濃厚的新鮮感，想一探究竟。

2.特別的語句

有些句子因為與眾不同的表達也讓學生產生新鮮感。（1）特別的句式。如《大青樹下的小學》中“從……從……從……”“向……向……向……”等反復句式，讀起來朗朗上口，富有節奏。（2）把事物當成人來寫的詞句。如《花的學校》中很多句子運用了擬人的手法：東風走過荒野，吹著口笛;花跑出來，在綠草上跳舞、狂歡……這些句子因為有了人的氣息而“活”了起來。（3）充滿奇特想象的詞句。如《花的學校》中“花朵關了門做功課，雨來了花兒放假”……這些獨特的想象也會讓學生倍感新鮮。

3.精妙的語言

課文中有不少語句耐人尋味，需要細細揣摩體會。（1）有深層含義的。如《花的學校》中“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，表達的就是孩子和母親之間質樸而強烈的情感。（2）說明道理的。如《不懂就要問》中孫中山說的話“學問學問，不懂就要問”，語句通俗易懂，但道理深刻。（3）與常理不符的。如《不懂就要問》中孫中山說“為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，孫中山不同尋常的想法也會激發學生的新鮮感。

4.動人的情節

課文動人的情節往往最能吸引學生。（1）生動有趣的。如《大青樹下的小學》中動物們像學生一樣專心聽課，畫面靜謐溫馨又充滿生趣。（2）爛漫美好的。如《花的學校》，樹枝、綠葉、雷云和花孩子們在雨中快樂玩耍，字里行間洋溢著歡樂幸福。（3）扣人心弦的。如《不懂就要問》中孫中山提問后，霎時鴉雀無聲，緊張的氣氛從文字中蔓延到讀者的心扉，緊緊牽扯著讀者的情緒……這些情節在學生內心產生不同的情感體驗，或快樂或緊張，或幸福或向往，新鮮感自然而發。

“新鮮感”是學生獨特的閱讀體驗，筆者提到的只是冰山一角，對學生新鮮感的掌握，還需要依靠教師與學生多接觸以此增加了解。

二、怎么體會“有新鮮感的詞句”

教材對“新鮮感”這一要素進行了系統安排：既有比較開放的提示——在文中畫出有新鮮感的詞句，也有具體的指向——注意文中把事物當作人來寫的表達;既提示學生自主學習有新鮮感的詞句，又提倡在相互交流中提高認識;不但重視課內閱讀的學習，還關注課外閱讀中的拓展運用。教師可以從以下幾個方面引導學生體會：

1.分類誦讀

教師可以將有新鮮感的詞語進行梳理分類，指導學生誦讀積累。如《大青樹下的小學》中，教師可以分組出示詞語。

有民族名稱的，有表示事物的，有表示動作的，還有形容事物或人物的。教師可以引導學生反復誦讀，通過自讀、小組讀、男女生讀等多種誦讀方式，幫助學生建立詞語系統，使零散的詞語有一個完整的體系。

2.借助插圖

觀察插圖是學生理解詞句的有效途徑之一。如《大青樹下的小學》，插圖描繪了絨球花、太陽花、鳳尾竹等景物，可以通過觀察進行理解;圖中屋頂上的小鳥，停在花上的蝴蝶，草地上的猴子，可以借助插圖想象動物們聽同學上課的畫面;再如，圖中教室里坐著身著不同民族衣裳的學生，不僅對應課文內容，而且可以結合第4頁的資料袋圖片，加深理解。

3.師生介紹

有些詞句僅僅依靠觀察插圖是遠遠不夠的，教師還需要用淺顯易懂的語言加以補充。如《大青樹下的小學》中的少數民族，可以搜集相關資料，用學生樂于接受的語言和方式進行補充介紹。再如《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”離學生的生活較遠，可以適當介紹中國舊時代學生的學習方式，甚至可以對比現在的學習環境，體會當下生活的幸福。

4.想象畫面

閱讀體會離不開學生的思考，更離不開想象。如《花的學校》中有大量把事物當成人來寫的詞句，理解體會時教師需要引導學生展開想象。想象東風走過荒野、吹著口哨，想象一群一群的花突然跑出來跳舞狂歡，想象樹枝碰觸、綠葉簌簌響、雷云拍著大手……通過想象體會詞句的形象生動、趣味盎然，也就更能感受到花孩子對自由的追求、對自然的向往。

5.聯系生活

學生的理解體會往往基于生活，因此教師引導時要與生活緊密聯系。如《大青樹下的小學》中同學們上學和上下課的情景，可以引導學生聯系自己的學習生活。再如《花的學校》中，體會花孩子關了門做功課、放假的心情時，可以引導學生想想自己做功課時的經歷、想法，想想自己放假時會做些什么、心情怎樣，融入自己的生活體驗，學生的感受會更深。

三、教學“有新鮮感的詞句”要注意什么

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，教師教學時需要注意以下幾點：

1.尊重個性體驗

“新鮮感”是學生個性的閱讀感受，教師要珍視學生的獨特體驗，不能以教師的理解代替學生的體會。如《大青樹下的小學》中的“山貍”，在教師看來，這只是一種動物的名字，不妨礙對課文的理解。但從學生的角度出發，他們會對沒聽說過的動物感到新鮮。再如“摔跤”一詞，有的學生不知道這里的“摔跤”指的是一種體育活動，會與“不小心摔了一跤”的“摔跤”混淆，從而覺得新鮮。教學時，教師要尊重學生的個性體驗，耐心傾聽學生的感受。

2.引導關注價值

尊重學生的體驗，并非對學生的主觀感受聽之任之。三年級學生年齡尚小，可能關注不到一些有價值的詞句，需要教師進行引導。如《大青樹下的小學》最后，祖國各族人民的孩子在五星紅旗下共同生活，團結友愛;《花的學校》中兩個疑問句，表達了花孩子對母親的依戀，洋溢著真摯的感情;《不懂就要問》中孫中山最后說的話，富含哲理，體現了孫中山寧愿挨打也要弄清道理的可貴品質……這些是三年級學生很難一下子讀出來的，需要教師組織學生深入討論、辨析咀嚼，才能使學生真正理解。

3.指導適度多樣

對三年級的學生來說，有“新鮮感”的詞句會比較多，教師在教學時一定要把握好度，指導要適當，不能把課文教成支離破碎的詞句分析，也不能對學生共性的有“新鮮感”的詞句置之不理。這就需要教師根據不同文本選取適合的教學方式。如詞語教學，可以分類誦讀，集中交流，也可以隨文理解;句子教學，一定是基于反復誦讀之上，聯系上下文，結合生活實際，或展開想象，或創設情境，以此引導學生理解體會。

4.結合單元板塊

除了在課文中落實語文要素，語文園地的“交流平臺”對語文要素進行了總結深化。如本單元“交流平臺”建議學生采用摘抄等方式主動積累詞句。口語交際《我的暑假生活》要求學生講講“經歷了哪些新鮮事”，并要求學生“選擇別人可能感興趣的內容講”，這是引導學生將語文要素運用于實踐中。整個單元無不滲透著“新鮮感”的教學，教師要充分利用好課文、口語交際、語文園地等之間的聯系，落實好語文要素。

總之，教學“關注有新鮮感的詞語和句子”，不管采用何種教學方法，都要緊緊關注“新鮮感”，聚焦學習方法，夯實語文要素。