以文本特色點亮教學設計

邊塞詩是我國古典詩歌中的一個重要品類，這是因為中國是一個多民族而且幅員遼闊的大國，這就引起了歷史上民族矛盾復雜、邊塞戰事不斷的狀態。從《詩經·采薇》開始，很早就有寫邊塞生活的詩，直到隋唐而后，雖然經濟、文化的交流漸多，但統治階級為擴張勢力而挑起的戰亂也相對頻繁。到了盛唐，逐漸形成了以高適、岑參為主要代表的邊塞詩派，在中國的古典詩歌中成為不容忽視的重要存在。于是，在古詩的教學中，自然也不能少了邊塞詩的身影。

如何教學邊塞詩，在今日的語文教學中是一個不能缺失的研究命題。本案的重要亮點，便是牢牢抓住了兩首邊塞詩的文本特色，彰顯了教學的重難點所在，以簡馭繁地在比較中有效達成教學目標。

一、展示了兩首詩共有的邊塞風光、邊塞生活

教師以游戲的方式，聽老師介紹猜詩句，把“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”（《出塞》）和“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”（《涼州詞》）置于一起做比較，凸顯了邊塞的風土人情。教師以這樣的智性調遣，不僅十分有助于學生理解詩句的含意，而且一下子推升了邊塞詩所獨有的那種壯闊、豪邁的意境。在呈現方式上，教師又同中有異，如以“沙畫”的獨特方式讓學生體驗“秦時明月漢時關”就十分動人，詩畫相得益彰，堪稱天衣無縫。顯然，充分展示兩首詩中的邊塞風情，不僅是深入理解詩意的重要基礎，也是渲染詩意豪壯之美的必要手段。

二、彰顯了兩首詩共有的戍疆衛國的壯志豪情

邊塞之亂是統治者挑起的利益之爭，但維護邊境安定無疑是戍疆衛國人的英勇之舉。所以，這也正是邊塞詩的積極意義之所在。同樣，這也是兩首詩所共有的。教師再次用游戲“時間大穿越”的方式，用“只要”這一詞卡讓學生貼到詩句的對應處（“但使”）從而引出“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”（《出塞》），并用同樣的方式，讓學生解說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”（《涼州詞》）。于是，在兩處的比較聯讀中，讓學生明白了“戰士立志守衛邊關”和“做好戰死沙場的準備”，其本質是一樣的：都表達了為國為民守衛邊關，戰死疆場而在所不惜的豪情壯志。

三、詮釋了兩首詩中所反映的復雜民族關系

對古詩中邊塞詩的理解，必須與歷史上復雜的民族關系相聯系，讓學生有所理解。這一點，在本課教學中也有成功的探索。教師在結課前特別強調了那時的邊塞戰爭基本上是我國少數民族的統治者挑起的。他們侵犯漢族是為了掠奪財富和擴張勢力，為邊疆人民帶來了戰亂之痛。漢族將士不容敵人入侵，保衛安定是理所當然的職守。所以，今天的各民族大團結有多么重要。當然，如果教師在此處能統整一些已學課文（如第一冊《我是中國人》的畫面：在天安門前五星紅旗下，56個民族兒童歡聚一堂）印象會更加深刻。

四、調動了引導學生讀解兩首邊塞詩的意趣

由于古詩中的邊塞詩，無論就其思想內容和語言形式，都離學生現實生活比較遙遠，這就難免會使他們在讀解過程中覺得陌生、艱澀一些。所以，教師在導讀中充分堅守了生本原則，通過教師的演唱，以盡可能貼近學生生活的對話，并以多種游戲的方式解讀詞句、理解背景，使整個教學過程意趣滿滿。顯然，這是我們在賞析本課教學時不可忽視的要點之一，這也是引導學生在讀解邊塞詩中值得關注的一個方面。