七巧板游戲助力小學低年級數學學習的實踐研究

霍飛飛

（清苑區張登鎮清涼城小學，河北 保定 071100）

前言：結合我國傳統教學模式的分析，數學學習興趣的調查得知，絕大部分小學生對數學學習的興趣較低，這種現象造成了我們對數學教學方式進行思考。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確的提出培養小學生數學學習興趣，加強對學生自主研究和合作學習的能力。數學興趣培養現已成為現代化數學教學任務，它體現在數學的教與學的過程。傳統益智玩具七巧板是新人教版一年級和二年級教材中所出現的內容，孩子們也比較喜歡。七巧板有著豐富的數學元素，是否可以引導學生玩七巧板，使得學生在圖形拼組中創造新的圖案，全面的提升低年級小學生學習的興趣、空間的觀念。

一、本文的研究目標

第一，采用七巧板的方式，使得學生可以喜歡數學，全面的提升數學學習積極性。

第二，在七巧板游戲教學階段，認識、制作、拼圖等方式可以全面的提升學生空間觀念。

第三，提升學生動手操作能力和創新的意識，更新傳統數學學習就是做題目的做法，更新教師教學與學生學習傳統的觀念，落實學生為主體的地位，培養學生的自主合作和探究學習的素質。

二、開展七巧板游戲活動，幫助低年級學生對數學知識的學習

為全面的研究七巧板是否可以幫助小學低年級的數學學習，在一、二年級開展一年的實踐研究，主要措施如下

（一）采用調查研究的方法，以問卷、談話、拼組圖形的方式進行前期的調查，充分了解學生現有學習的興趣

本文就對某個小學的一二年級小學生數學的學習情況、玩數學游戲的情況實施問卷調查，最后得知下面的信息：

首先，學生對數學興趣不夠。在抽樣調查工作中，對于提到是否喜歡數學的話題，就有77%的學生回答了喜歡。

其次，學生喜歡在動手玩游戲過程中開展數學知識的學習。在調查分析得知，對于數學玩游戲教學的問題就有58%的學生選擇很喜歡，有35%的學生選擇喜歡，喜歡的人數高達97%。

最后，七巧板游戲教學方法主要講述了七巧板的來源和發展歷史，應用課件的方式，對七巧板組成、由來進行介紹，并且展示出七巧板可以拼出千變萬化的圖案，有效調動出學生的學習興趣。

（二）演示方法

選取了兩個年級的小學生，人人參與制作七巧板的活動，經過評比的方式，選擇出優秀的作品進行展示，全面的提升小學生動手的能力。出示一部分漂亮的七巧板拼組圖案，使得學生模仿、拼擺和創造新圖案的方式，感受七巧板拼圖的樂趣，并且在班級的內部張帖七巧板的拼裝圖案。

（三）采用分類拼組比賽方法

經過分組分類拼擺、創造圖形的方式，比如說：動物、人物、日常用品、文字符號、對稱圖形等等，使得學生可以進一步的認識到平面的圖形，熟悉平面圖形拼裝。經過合理的拼擺七巧板技巧，初步的了解各物體結構，為日后創造出更多的圖形打下堅實的基礎。

三、提升師生整體的發展

（一）七巧板游戲實踐，提高學生對數學學習興趣

在七巧板游戲教學階段，可以讓學生在多種途徑下進行拼圖練習、拼圖比賽，并且在不同層次平臺進行展示。教師對學生進行數學學習積極引導，觀察學生行為表現出的變化，比如說：在兩個班進行實驗測試，一次是開展七巧板游戲和實施干預之前的測試，將其稱為是前測。一次是在開展七巧板游戲、實施教師干預后的測試，將其稱為是后測，2個班一共有90人，兩次測試，全班都進行參與。

問題一：你喜歡數學嗎？各項人數占全班總人數的百分比：

?

問題二：你每次進行數學學習是誰要求的？

?

結合以上數據分析，得出七巧板游戲開展是多種平臺的展示和教師引導帶來的變化，這些數據可以有效的反映出學生的學習興趣大大的提升。

（二）七巧板游戲研究，提高學生空間的觀念

在學會拼出圖形進行空間觀念的分析之后，發現學生空間觀念得到了有效的提高。其主要體現在下面幾點：第一，學生按照物體特點，抽象出幾何圖形，比如說：按照各種物體，比如說動物、人體等的特點，抽象出幾何圖形，并且應用七巧板擺出來。第二，學生按照幾何圖形想象出所描述的實際物體，比如說：在學生拼出圖形，提問到另外一個學生這是什么圖形的時候，學生可以快速的回答這是什么物體。第三，學生可以想象出物體的方位和相互之間的位置關系，描述出圖形運動、變化，比如說：在移動一片七巧板使得幾何圖形產生變化的游戲中，學生的表現比較出色。

結束語：

總之，學生經過一段時間對七巧板拼圖的聯系后，學生與學生之間的合作能力得到一定提升，并且還提高了各自的動手能力，培養出較高的學習興趣。一些學生由被動式學習轉變成主動學習的方式，他們覺得七巧板真的很好玩，并且還可以在其中學到更多的數學知識，對數學學習有著很大的促進作用，尤其是提升了空間觀念。