產(chǎn)教融合視角下工程訓練教學體系研究與實踐

吳曉娜

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院機電工程學院，河南鄭州 450042）

0 引言

產(chǎn)教融合實質(zhì)上是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求適當調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，并按照產(chǎn)業(yè)崗位的需求來調(diào)整教學標準與教學計劃，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位與理論教學的“無縫”對接［1］，從而實現(xiàn)學校和企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的目的［2］，達到產(chǎn)業(yè)融入教育、教育促進產(chǎn)業(yè)的良好狀態(tài)。其實我們所熟知的德國“雙元制”教學、新加坡的“教學工廠”和英國的“三明治”教學等都屬于產(chǎn)教融合的成功案例。但由于國情的不同，我們不能完全照搬，必須根據(jù)自身區(qū)域的特點將其合理地本土化。2017年國務(wù)院辦公廳在《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。”可見，產(chǎn)教深度融合是高等教育改革和發(fā)展的重要途徑。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式從工學結(jié)合、校企合作到當前的產(chǎn)教融合，無疑是順應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)需要所做出的教學變革［3］。實踐也逐漸表明，學校通過與企業(yè)的深度合作，可以形成以產(chǎn)促教、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)，更好地促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。當前，社會與科技迅猛發(fā)展，對高級人才的需要也更加迫切。對學生而言，工程訓練作為大學階段的一個全面的、系統(tǒng)的實踐訓練擔負著培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型以及高質(zhì)量的現(xiàn)代工程技術(shù)人才的重要任務(wù)，對于培養(yǎng)學生的工程實踐能力與工程素質(zhì)起著很重要的作用。作為培養(yǎng)及加強學生綜合素質(zhì)的有效途徑，工程訓練是其他課程所無法取代的［4］。因此切實加強工程訓練基地建設(shè)，建立高質(zhì)、高效的工程訓練課程體系與平臺直接關(guān)系到學生素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工程訓練課程的建設(shè)現(xiàn)狀

我國高等院校的工程訓練絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)“金工實習”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。目前，工程訓練正處在轉(zhuǎn)變時期,傳統(tǒng)的以“學習工藝理論知識、提高實踐動手能力”為主要理念的金工實習課程正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤岣呔C合素質(zhì)、增強工程實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力”為目標的現(xiàn)代工程訓練課程［5］。近年來，工程訓練的教學內(nèi)容在深度和廣度上也都有了不小的變化，比如在傳統(tǒng)工藝手段車、銑、刨、磨、鉆等的基礎(chǔ)上增加了數(shù)控加工技術(shù)實習、特種加工實習等內(nèi)容，有些學校還依據(jù)自身的特點增加了特色化教學項目。這些變化主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）實踐教學的重要性得到了重新認識。

（2）轉(zhuǎn)變后的現(xiàn)代工程訓練的指導思想更加凸顯了人才培養(yǎng)的目標。

（3）某些學校還建立了層次化、模塊化的工程訓練教學體系［6］，教學內(nèi)容不斷豐富。

（4）進一步重視綜合性實踐環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為很多院校的共識。

盡管如此，工程訓練仍然存在著諸多的問題。例如機電一體化專業(yè)，在以前的人才培養(yǎng)過程中，通常都是將學校的教學設(shè)備與條件作為工程訓練教學項目和教學方案設(shè)置的依據(jù)，實踐教學環(huán)節(jié)一般都在校內(nèi)進行，因此造成了課程內(nèi)容與工程前沿實際相脫離，導致了學生缺乏真實工程環(huán)境的生產(chǎn)體驗；雖然教學形式上依然是技能訓練為主，但由于缺乏綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，仍然無法達到工程教育的真正培養(yǎng)目標。即使工程訓練中心不斷地更新設(shè)備，調(diào)整訓練計劃，但由于社會中工業(yè)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)的更新速度總是比學校要快得多，這就造成了學校工程教育無法滿足社會對工程人才的需求，兩者不能實現(xiàn)緊密對接；另外，學校的實踐指導教師長期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，工程經(jīng)歷缺乏，實踐動手能力與創(chuàng)新能力薄弱，也在很大程度上制約了工程實踐教育的發(fā)展。

綜上所述，為實現(xiàn)現(xiàn)代工程訓練的目標，我們就應(yīng)該在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上來完成工程訓練教學體系的開發(fā)。

圖1 工程訓練課程體系結(jié)構(gòu)

2 建立產(chǎn)教融合視角下的工程訓練教學體系

2.1 課程體系建設(shè)

2.1.1 課程設(shè)計的思想及目標

我們以深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建校企合作長效機制為引領(lǐng)，在加強工程訓練基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一個以“創(chuàng)建真實工程環(huán)境、培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)精神”為教學理念，以“建立工程意識，培養(yǎng)工程實踐和創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神”的高層次、技能型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標的課程體系。在制定專業(yè)的工程訓練人才培養(yǎng)計劃時應(yīng)充分理解工程實踐的意義，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位有較深刻的認識。作為高等職業(yè)教育，我們不應(yīng)該把學術(shù)研究型［7］作為工程訓練的人才培養(yǎng)計劃，我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該是技能型應(yīng)用人才。同時，在制定工程訓練的課程標準時應(yīng)充分考慮和結(jié)合相應(yīng)的課程標準與職業(yè)標準。在課程設(shè)計中始終遵循“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念，鼓勵學生個性化發(fā)展。

2.1.2 課程體系結(jié)構(gòu)

當前，我們可以通過借鑒企業(yè)完善的工作體系來不斷調(diào)整學校的工程訓練課程體系，從而更好地發(fā)揮出產(chǎn)教體系的作用［8］。以我們學院的機電專業(yè)為例，所建立的工程訓練課程體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示，它是涵蓋了基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三大實踐類型與八大訓練模塊的規(guī)范化的現(xiàn)代工程訓練課程體系。

其中，綜合實踐模塊部分主要是為了訓練學生的綜合工程實踐能力。例如，對于機電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試項目，它不但包含了機械零部件的安裝與檢測，同時也包括了常用傳感器的安裝及接線、氣動回路的組裝與調(diào)試、伺服電機（或步進電機）及驅(qū)動器的接線與參數(shù)設(shè)置、變頻器的接線與參數(shù)設(shè)置、觸摸屏組態(tài)設(shè)計與通訊、PLC綜合應(yīng)用編程等諸多方面，模擬了企業(yè)的真實工作場景。通過這樣的綜合訓練，鍛煉和提升了學生的綜合實踐應(yīng)用能力。

2.2 教學方案與實施

以深化產(chǎn)教融合為指導和引領(lǐng)，建立校企聯(lián)盟，制定基于企業(yè)生產(chǎn)過程為背景的教學方案。以企業(yè)的實際項目和產(chǎn)品為出發(fā)點，根據(jù)實際的教學目標與要求，將校企合作企業(yè)中適合的工業(yè)產(chǎn)品引入工程訓練課程。企業(yè)技術(shù)人員和學校教師共同研討，共同開發(fā)相應(yīng)的實習實訓項目，編制各類實習實訓大綱和指導性教學文件或工程訓練類教材，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，使產(chǎn)品的生產(chǎn)過程融入工程訓練的具體教學內(nèi)容中，設(shè)計出了以制造工藝為主線的基于真實工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的教學方案。在方案實施過程中，堅持以現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，充分考慮訓練的每一個細節(jié)，從產(chǎn)品設(shè)計、工藝制定到加工技術(shù)和設(shè)備的安裝與調(diào)試等。以實際的工業(yè)產(chǎn)品或設(shè)備為載體并將其貫穿到工程訓練的各個環(huán)節(jié)，使學生通過理論知識學習和工程訓練達到該職業(yè)崗位中應(yīng)具備的工程能力。

同時，校企雙方共建實習車間。一方面企業(yè)可充分利用學校的設(shè)備優(yōu)勢，優(yōu)化產(chǎn)品產(chǎn)能、提升產(chǎn)品質(zhì)量和效益［9］；另一方面學校則以企業(yè)真實產(chǎn)品為背景，把CAD、機械加工工藝、數(shù)控編程與機床操作等多學科知識緊密結(jié)合起來，通過讓學生參與和感受具體的機械加工過程及教師對企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的分析與講解，培養(yǎng)了學生真正運用所學知識解決工程實際問題的能力。并且也培養(yǎng)了學生的工程素質(zhì)和他們認真負責的工作態(tài)度，真正解決了工程教育與實際工業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題。

2.3 師資隊伍建設(shè)

加強校企合作是建立工程教育師資隊伍新機制的良好途徑。一方面我們可以大力選拔校內(nèi)骨干教師，有計劃地安排他們到合作企業(yè)進行頂崗性質(zhì)的工程技術(shù)培訓。為了提高教師的工程實踐能力，要求教師參與到企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，使他們“真刀真槍”地接觸工業(yè)生產(chǎn)實際，強化其工程背景，工作業(yè)績也交由企業(yè)進行考核［10］。另一方面可以從企業(yè)中聘請工程技術(shù)人員參與教學，讓他們將產(chǎn)品和工藝方法帶進教學中的同時，也將企業(yè)文化與工程意識融于其中，解決了學校教師工程實踐能力薄弱的問題。通過雙管齊下，極大地提高了工程教育師資隊伍建設(shè)的水平。

3 工程訓練課程體系建設(shè)的實踐

近幾年，我們以工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標為出發(fā)點和落腳點，做了一系列改革和嘗試。首先是以深化產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，通過為企業(yè)進行訂單式人才培養(yǎng)、建立產(chǎn)教、產(chǎn)業(yè)學院等方式加大校企合作力度來打造校際合作訓練平臺，實現(xiàn)了教學設(shè)備、場地與教學人員的資源共建和共享，形成了基于工業(yè)現(xiàn)代化的工程訓練課程體系。并以企業(yè)實際產(chǎn)品為載體從教學內(nèi)容、教學方法和教學組織方面不斷創(chuàng)新，滿足了對學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其次結(jié)合生產(chǎn)管理和教學規(guī)律形成了校企一體的教學管理模式，不但以實際工業(yè)產(chǎn)品作為實習實訓項目和典型教學案例，還以企業(yè)員工培訓為參照對學生開展工程訓練，將工程意識和企業(yè)文化融入教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和工程能力［11］，開創(chuàng)了實踐教學管理新模式。另外，我們編制了各類大綱文件和標準，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，形成了工程訓練教學的規(guī)范化，并且將師資培訓形成常態(tài)化機制。目前我們的改革實踐已初見成效。

4 結(jié)語

要把工程訓練課程體系真正建設(shè)好，我們還有很長的一段路要走，還有很多的問題需要我們進一步去探索和研究。當前，新工科的出現(xiàn)是我國高等工程教育實現(xiàn)變道超車的大好機遇［12］。如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善工程訓練平臺、推動工程訓練課程體系建設(shè)工作向更深更廣的方向發(fā)展，最終形成專業(yè)服務(wù)行業(yè)發(fā)展、行業(yè)指導專業(yè)建設(shè)、院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展、企業(yè)發(fā)揮育人作用的教育與產(chǎn)業(yè)互融的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)還需要我們做出不懈地努力。