基于核心素養的《管理學原理》課程教學改進

徐紹玲 劉宏兵 于艷

摘? 要：為了適應21世紀的社會變革，結合本科生實際情況，以海南熱帶海洋學院旅游學院為例，探討在核心素養背景下，《管理學原理》課程教學的現狀、學生的滿意度和改進的策略。研究發現：教師運用案例式、學科知識介紹式、討論式、視頻觀摩等授課方式的同時，能夠做到突出關鍵理念;營造民主平等的教學環境;熱愛生活，學生實現自我管理;愛國愛崗，注重實踐，則學生教學滿意度高。

關鍵詞：教學改進;《管理學原理》課程;核心素養;本科生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0126-03

Abstract： In order to adapt to the social changes in the 21st century， taking the undergraduate of School of Tourism of Hainan Tropical Ocean University as an example， this paper explores the current situation of the teaching of "Principles of Management"， undergraduate students' satisfaction and improvement strategies under the background of the Key Competencies. The research finds that teachers can highlight the key concepts， create a democratic and equal teaching environment， love life and realize self-management of undergraduate students， love China and cherish jobs， and pay attention to practice while using teaching methods such as case-based， subject knowledge introduction， discussion and video observation.

Keywords： teaching improvement; Principles of Management; key competencies; undergraduate

引言

核心素養（Key Competencies/Competences）這一概念來源于西方，最早出現在1997年經合組織（OECD）啟動的“素養的界定與選擇：理論和概念的基礎”研究項目中，后在歐盟的一個研究小組于2002年發布的《知識經濟時代的核心素養》研究報告中指出，核心素養的概念是代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的[1]。此后，美國、新加坡、日本等國家開始提及、重視和研究21世紀素養，研究的重點在于，為了適應21世紀的社會變革，結合國情，探討人應該具備哪些關鍵素養。

2014年3月，我國教育部發布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，該《意見》中指出：“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月，由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成的聯合課題組歷時三年集中攻關后，發布中國學生發展核心素養研究成果：“以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。”自此，“核心素養”成為我國教育實踐領域和教育研究領域的熱詞。

《管理學原理》是本科管理類專業必修的專業基礎課，是學習其他專業管理課程的理論基礎。基于國內外核心素養的背景下，以海南熱帶海洋學院旅游學院為例，探討《管理學原理》課程教學的現狀、學生的滿意度和改進的策略。

一、教學的現狀

（一）突出關鍵理念

《管理學原理》課程的教學過程中，時常突出以下關鍵理念：

一是洋為中用，結合實際。學習外國先進管理理論，但注意考慮中國的實際。

二是細講管理思潮的演進過程。理清楚自20世紀30年代至今，管理思想的發展是如何從經濟人到社會人的人性觀變化，如何從封閉的環境觀擴大到開放的環境觀。

三是突出人本原理。即隨著時代的發展，人們對提供勞動服務的勞動者在企業生產經營中的作用的認識是如何逐步從要素研究階段到行為研究階段，再到主體研究階段的。

四是強調管理道德與社會責任。科斯洛夫斯基指出，在人身上存在經濟的“最強的動力”和倫理的“最好的動力”的矛盾，在企業管理的過程中，如何使二者相協調，在互動中不斷探索合理的“沖動體系”或“人文體系”[2]。

（二）營造民主平等的教學環境

《管理學原理》課程大多在大學一年級第一學期開設。新生入學后，教師通過言傳身教營造一個民主平等、開放輕松的教學環境。首先，尊重和平等對待每一位學生，鼓勵學生提出問題，反思問題，勇于探究，深入學習;其次，平易近人，心胸寬廣，允許學生提出批判和質疑，甚至是不友好的表達，但提前聲明，要充分尊重他人，不嘲笑他人，只爭論不爭吵。

（三）熱愛生活，學生實現自我管理

通過對管理學的基本原理、基本方法和管理職能的學習，倡導學生在健康、學習、心智、人際關系、理財、家庭、心靈思考、休閑等領域中實現自我管理。例如，從大學畢業兩年后學生期望從事的行業和具體的崗位出發，制定2-5個目標;然后，制定為達成這些目標所需要的時間和具體的行動步驟;最后，學生組織資源、實施計劃并不斷糾偏，不斷創新以適應內外部環境的變化，從而實現既定目標。

（四）愛國愛崗，注重實踐

結合時事政治，結合經典案例，培養學生愛國愛崗情懷，提高國家認同感與社會責任感;要求學生勤于思考，不僅僅思考本科畢業論文的選題、寫作和中期實習、畢業實習遇到的管理問題，還要思考如何運用這些理論，以及如何解決這些問題。

二、學生的滿意度

（一）問卷設計

通過資料收集與對比，采用張蓓、林家寶[3]兩位學者設計的大學教學滿意度問卷，并根據實際情況做了調整與修改。問卷包括三個部分：第一部分是樣本的人口統計特征，包括性別、專業、年級、是否考研、學習認真等指標;第二部分采用Likert五級量表測量關于學生期望、課堂教學質量、自主學習質量、教學滿意度的指標;第三部分調查學生對于教師運用授課方式的感知和學生對這門課程的具體評價以及今后的教學建議。

（二）問卷的發放與回收

2019年7月12日至7月13日，在微信小程序“問卷星”問卷調查平臺中，對海南熱帶海洋學院旅游學院的本科生進行“《管理學原理》課程教學反饋”的問卷調查。發放問卷數量不限，截止至2019年7月13日中午12點，回收調查問卷259份，均為有效問卷，有效率100%。

（三）問卷結果分析

1. 樣本特征統計

樣本特征如表1所示。在259個總樣本中，女學生占比76.06%;45.17%來自酒店管理（含熱帶濱海休閑度假酒店管理方向）專業;本科一至四年級占比差別不大;曾有超過一半的學生想考研;但是僅有41.48%的學生認為自己學習認真。可見，被訪者涵蓋不同性別、專業、年級的本科生，他們都曾上過《管理學原理》課程，對調查問卷的內容有發言權。因此，此調查數據具有較理想的代表性和可靠度。

2. 學生期望

調查結果發現，75.29%的學生認為自己對這門課程的教學內容和教學模式等期望很高;84.17%的學生認為自己對這位教師的責任心和教學水平等期望很高;81.08%的學生期望這門課程與自己的興趣相符合，能學以致用。從這組數據來看，學生對《管理學原理》這門課程的期望值較高，據調查顯示，學生期望對教學滿意度產生顯著負向影響，即意味著學生期望越高，教學滿意度越低[3]。

3. 課堂教學質量

課堂教學質量反饋如表2所示。選項“非常不贊同”、“不贊同”、“中立”、“贊同”、“非常贊同”分別被賦予1、2、3、4、5分，由此計算單項平均值。關于教師課堂教學質量反饋整體分值較高，單項平均值均大于4，其中，教師儀表良好，思想情操高尚，注重教書與育人結合;教師備課認真，沒有遲到、提前下課和隨便調、停課等情形;教師平易近人，關愛學生，樂于與學生交流，公平對待學生;教師思維嚴謹，發音清晰，語言富有親和力和感染力最被學生認可，說明學生對教師個人基本情況相對非常滿意。關于課堂教學質量涉及到的硬件設備，學生滿意度較高，但學校所在地即海南省三亞市，夏天天氣炎熱，部分同學認為在課室內安裝空調很有必要。

4. 自主學習質量

調查結果顯示，48.26%的學生認為自己對這門課程很感興趣，能做到課前預習和課后復習;53.67%的學生認為自己上課積極思考，主動發言，積極參與課堂教學互動;85.32%的學生認為自己上課極少遲到、早退或曠課，遵守課堂紀律。海南熱帶海洋學院是公辦二本院校，學生自主學習質量較高，但和一本院校學生相比較仍有不小的差距。學生自主學習質量有待提升。

5. 教學滿意度

課堂教學質量較高，但由于受到學生期望較高的負向影響和學生自主學習質量較低的正向影響，教學滿意度整體略低于課堂教學質量。但整體來說，《管理學原理》課程教學滿意度單項平均值均大于4，屬于較高水平（表3）。

6. 教學方法感知和教學評價建議

《管理學原理》課程，教師主要運用了學科知識介紹式、小組討論式、視頻觀摩和案例式的授課方式，但調查發現，學生最喜愛的授課方式依次是案例式、學科知識介紹式、討論式、視頻觀摩、專題講座式，今后的教學方法可增加案例式教學。

從學生對這門課程的具體評價和今后的教學建議中發現：一方面，肯定教師授課認真負責，有感染力，發音清晰，接受度高，注重培養、訓練學生的自主探索和研究能力、合作協調能力等;另一方面，指出教師授課時，應多增加案例式教學，增加小組討論，希望教師授課方式多樣些、靈活些、生動些，多些互動，多些實踐活動等。

三、改進的策略

在實踐教學過程中，根據核心素養的理念，做到突出關鍵理念;營造民主平等的教學環境;熱愛生活，學生實現自我管理;愛國愛崗，注重實踐。為了達到這些目標，教師運用了案例式、學科知識介紹式、討論式和視頻觀摩的授課方式。這些做法獲得了學生較高的教學滿意度和評價。

今后，本科生《管理學原理》課程教學應在以下三個方面不斷改進。第一，增加案例式教學，所選案例應該是不斷更新的、貼合實際的，能夠將《管理學原理》課程的基本理論與實踐相結合的;第二，增加討論式教學，此方法要求學生做到課前預習，一般采取40人以下的小班教學模式，讓每一位同學都能夠參與討論、深入討論;第三，加入實踐環節，如到企業見習，邀請企業管理者講述管理經驗與教訓等。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017：1-3.

[2]周三多，陳傳明，劉子馨，等.管理學——原理與方法（第七版）[M].上海：復旦大學出版社，2018：103.

[3]張蓓，林家寶.大學教學滿意度影響因素實證分析——基于學生期望與學生感知質量的視角[J].復旦教育論壇，2014，12（04）：59-65.

[4]石軍霞.高校學生滿意度調查研究[D].蘇州大學，2008.

[5]鄭葳，劉月霞.深度學習：基于核心素養的教學改進[J].教育研究，2018，39（11）：56-60.