雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量評價研究

任政亮 陳宇紅 馮莉

摘 要：針對“大智移云”等網絡信息技術對通識教育的影響，在2018-2019-2學期兩個班和2019-2020-1學期一個班分別面向廣州大學選修《創業投融資管理》的384名本科生，在雨課堂模式下進行O2O混合式教學改革與實踐。通過構建雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量評價指標并進行必要討論，結合學校通用的課堂教學評價量表和相關研究成果，運用修正熵權TOPSIS算法對有效樣本進行了O2O混合教學質量評價和分析，并針對性地提出了相關建議。

關鍵詞：“大智移云”;雨課堂模式;O2O混合式教學;創業投融資管理

隨著“互聯網+時代”大數據、人工智能、移動互聯網、云計算（以下簡稱“大智移云”）等現代網絡信息技術與教育教學的不斷融合，大學通識教育的內外部環境發生了顛覆性變化，推動著通識教育類課程教學內容、教學方法和教學手段等方面必須進行深刻變革。為順應時代發展，廣州大學于2017年制定了《中共廣州大學委員會 廣州大學關于加強本科教育全面提高人才培養質量的若干意見》（廣大黨〔2017〕35號），并依據該文件于2018年組織了通識教育核心課程的申報、遴選工作，經個人申報、學院推薦、專家評審，最終確定61門課程為2018年度通識教育核心課程立項建設項目，《創業投融資管理》名列其中。

按照學校通識教育核心課程建設的要求，本課程項目組于2018-2019-2學期和2019-2020-1學期分別開設兩個班和一個班，在教學內容、教學方法和教學手段上進行了教學改革與實踐。在教學內容上，設置“基本術語”、“天使投資”、“風險投資”、“私募股權投資”和“網絡融資”等五大專題，以問題為導向（PBL）開展教學，從而激發學生向學之心、促進學生有效思考和增加師生交流;在教學方法上，課程基礎內容采用主講教師大班集中授課（共18學時），三大重難點核心內容采用三位教師分三個小班進行分組閱讀研討（共9學時），分組案例自由展示（共3學時）和集中考查（共2學時），目的在于引導學生主動投入，令學生獲得深度的學習參與經驗，致力于使學生真正成為學習的主人，培養學生的創造性思維、發散思維和批判性思維;在教學手段上，為適應信息化技術的發展和學生個性化、碎片化及移動化學習的需要，推動信息技術與教育教學深度融合，課程組引入清華大學和學堂在學開發的雨課堂智慧教學工具，全程使用雨課堂模式開展O2O混合式教學。

基于以上背景，項目組成員在《創業投融資管理》課程教學中堅持運用雨課堂模式實現師生互動，面向2018-2019-2學期和2019-2020-1學期所有選修本課程的本科生，實施基于雨課堂模式的O2O混合式教學改革與實踐。根據學校通識教育核心課程的建設要求并參考2019年課堂教學評價量表，課程項目組對雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量的評價指標進行了構建和討論，然后針對樣本進行了O2O混合教學質量評價和分析，找出其中的顯著影響因素，并針對性地提出進一步提高《創業投融資管理》教學質量的建議。

一、《創業投融資管理》O2O混合教學質量的評價指標體系構建

將雨課堂模式和O2O混合式教學方式相結合，運用雨課堂智慧教學工具進行兩個學期的O2O混合式教學改革與實踐，依據學校關于通識教育核心課程的建設要求，在參照學校2019版教學質量評價表和現有研究成果的基礎上，借鑒任政亮等（2019）的指標體系，本課程項目組設計了4個一級指標、8個二級指標、15個三級指標的評價指標體系（如表1所示），具體說明如下：

（1）教學態度與能力。該一級指標包含線上情況和線下組織兩個反映線上線下（O2O）相結合的二級指標。其中線上情況指教師運用“雨課堂”在線上發布課程公告、推送預習和閱讀材料、進行分組提示，以及課前制作雨課件等活動，線下組織指教師使用“雨課堂”進行大班集中授課、分班閱讀研討等課堂活動及組織管理情況。線上情況細分為推送材料的匹配度（D1）和推送材料的一致性（D2）兩個三級指標，分別用推送材料與學生基礎匹配的得分和推送材料與授課內容一致性的得分進行衡量;線下組織分為課堂考勤管理（D3）和課堂紀律管理（D4）兩個三級指標，分別用教師全程堅持每次考勤的得分和教師維護課堂秩序和紀律的得分進行衡量。

（2）教學內容。該一級指標包含“專題”的深度和“專題”的廣度兩個反映授課或研討內容的二級指標。其中“專題”的深度包括“專題”內容匹配度

（D5）和“專題”的問題導向（D6）兩個三級指標，分別用專題內容與學生基礎匹配度得分和專題內容所含核心問題數的得分進行衡量;“專題”的廣度包括發散思維的引導（D7）和交叉知識的運用（D8）兩個三級指標，分別用引導發散思維的問題導向性得分和運用復合知識的問題導向性得分進行衡量。

（3）教學方法。該一級指標包含大班集中授課和分班閱讀研討兩個二級指標，其中大班集中授課包括概念和條理清晰度（D9）、重難點深入淺出度（D10）和語言表達力與節奏感（D11）三個反映大班教學階段的三級指標，分別用概念清楚、條理清晰的得分、能深入淺出講解重難點的得分和能有效表達且有節奏感的得分進行衡量;分班閱讀研討包括小組閱讀討論情況（D12）和師生、生生互動情況（D13）兩個三級指標，分別用小組成員閱讀討論參與程度的得分和師生和生生互動次數和效果的得分進行衡量。

（4）教學手段。該一級指標包含雨課堂便利性和雨課堂收獲度兩個二級指標組成，即學生便利運用雨課堂（D14）和學生用雨課堂的收獲（D15）兩個三級指標，分別用學生能方便靈活運用雨課堂的得分和學生運用雨課堂后的收獲情況得分進行衡量。

二、實證分析與建議

為客觀計算上述各個評價指標的權重，得出雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量評價值的顯著影響因素，并針對性提出相關改進的建議，文章借鑒任政亮，周兵（2017）使用的修正熵權TOPSIS算法和任政亮等（2019）的實證分析思路，進行的實證計算、分析和提出建議如下：

（一）實證數據的獲取

由于上述15個三級評價指標值難以直接獲取，文章采用雨課堂問卷的方式面向有關對象搜集數據。選取2018-2019-2學期兩個班和2019-2020-1學期一個班所有選修《創業投融資管理》的384名本科生作為問卷對象（實際有效問卷數據350份），在分別進行2個學期雨課堂模式下的《創業投融資管理》O2O混合式教學改革與實踐后，按照表1的評價指標體系設計雨課堂問卷收集并整理了實證數據。

（二）實證結果及分析

按照搜集到的350份有效評價指標數據結果和修正熵權TOPSIS算法，利用Excel2017進行計算處理，得出350位學生的問卷評價結果。計算結果表明，文章所構建的評價指標體系的15個客觀權重在修正熵權TOPSIS算法下均顯著大于0，且最高權重（0.0908）和最低權重（0.0458）之間的差距較小（在1倍差距范圍內），這表明表1的評價指標體系中沒有多余的三級評價指標，所構建的雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量評價指標體系整體上具有一定的合理性。

依據表2中的客觀權重的重要性排名結果和信息論的相關結論，可得出以下基本結論：（1）教學方法中的小組閱讀研討情況（D12指標）和師生、生生互動情況（D13指標）排名均位列前三，攜帶較多的信息量，對O2O混合教學質量的影響較為顯著，這說明雨課堂模式下課堂教學方法中分班研討的必要性，這也契合了通識教育核心課程相對一般通識課程的更高要求;（2）發散思維的引導（D7指標）和“專題”內容匹配度（D5指標）分別排在第2和第4位，這說明在雨課堂模式下，線下“專題”教學內容的廣度和深度對O2O混合教學質量具有比較顯著的積極影響;（3）推送材料的一致性（D2）和語言表達與節奏感（D11）的重要性相對最低，這一方面說明雨課堂模式下的O2O混合式教學無需拘泥于傳統規范模式推送既定的材料，另一方面也說明大班集中授課仍需以學生為中心組織課堂教學，而不能僅靠教師自身的知識傳授。

此外，就教學態度和能力的影響而言，相對推送材料的匹配度和一致性等線上情況，課堂考勤和紀律管理的線下組織對O2O混合教學質量的影響更為顯著，說明了O2O混合式教學中線下課堂組織和教學才是培養本科生能力更重要的途徑;就教學內容影響而言，“專題”內容匹配度比推送材料的匹配度攜帶更多的信息量，對教學質量的影響更為顯著，說明線下課堂教學相對線上教學更應注重學生基礎情況的把握;就教學方法和手段而言，除分班研討非常重要且具有顯著影響外，大班授課的概念和條理清晰度和學生使用雨課堂的便利性也比較重要，說明教師對授課內容和雨課堂工具運用的熟悉度均對教學質量產生一定的影響。

（三）相關建議

針對上述結論，為改進雨課堂模式下《創業投融資管理》O2O混合教學質量，提出如下建議：

（1）無論線上還是線下，均需重視推送或授課內容與學生基礎的匹配度，并有針對性地進行調整。例如，在具體教學過程中，線上更注重《創業投融資管理》背景材料的推送和案例閱讀材料的導入，引導學生在課前對大班或分班授課內容有一個大致了解;線下則需更注重針對案例或閱讀材料相關核心問題的深入討論，通過小組辯論等形式培養學生的創新意識和辨證思維能力。

（2）在線下教學內容和教學方法的具體組織過程中，需重視通過雨課堂模式啟發學生發散思維并培養學生運用復合知識的能力。例如，在討論“天使投資、風險投資和私募股權投資的區別與聯系”時，通過雨課堂投稿功能鼓勵學生運用大班所學并結合小組討論充分表達自己的觀點，然后選取代表性小組的觀點進行現場點評和討論，讓不同觀點并存的同時，突出有特色有創意的觀點。

（3）利用學校教學午餐會、教學工作坊等活動，加強雨課堂等信息化工具的培訓，增加信息化教學手段的熟練度和靈活性，也便利學生使用雨課堂的各種操作，進而有利于提升《創業投融資管理》O2O混合教學質量和效果。

參考文獻

[1] 任政亮，周兵.上市公司內部控制信息披露質量的測度與評價——基于2013-2015滬深300的實證研究[J].會計之友，2017（10）：83-88.

[2] 任政亮，等.PBL模式下《財務管理》O2O 混合式教學質量的評價——基于雨課堂教改實踐 [J].教育現代化，2019，6（65）：133-135，154.

基金項目：文章為2018 年廣東省本科高校創新創業項目：廣東大學生創新創業教育研究中心一般項目的研究成果，項目編號：2018A083452;文章為2018 年廣州市高校創新創業教育項目的研究成果，項目編號：201709k60。

作者簡介：任政亮（1981- ），男，漢族，湖北武漢人，博士，廣州良師教學名師（青年教學新秀），研究方向：公司金融、財務管理、創新創業教育;陳宇紅（1971- ），女，漢族，廣東興寧人，碩士，高級會計師，研究方向：財務管理、創新創業教育;馮莉（1987- ），女，漢族，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：財務報表分析、創新創業教育。