化解語言暴力的第三種方案

孫奇譽

看過《少年的你》的觀眾，應該對陳念將魏萊從樓梯上推下去的那一幕印象深刻，讓陳念失控的不是辱罵和毆打，而是那句“你收了錢我也可以放心點……這樣你們就不用東躲西藏見不得人了”。可見，語言暴力的殺傷力不亞于人身欺凌。

《中國校園欺凌調查報告》顯示，語言欺凌是校園欺凌的最主要形式。在筆者的教育生涯中，近年來學生之間打架斗毆等肢體暴力行為已然鮮見，蓄意而為之的語言欺凌時有發生，更多的是無意的語言暴力。這種無意識的語言暴力以隱形的方式傷害著青少年。

面對語言暴力，大多數學生要么忍氣吞聲，要么激烈對抗，前者無疑傷害了自己，后者往往會兩敗俱傷。作為老師，我們有義務幫助學生尋找第三種解決方案。

我們班的恒長得英俊卻略顯陰柔之氣，不知什么時候開始，班上的同學叫他“班花”。雖然明白同學們是善意的說笑，但只要有人這么喊他，他的臉就漲得通紅，布滿憤怒。性格內向的他也不跟同學爭辯，只是變得越來越沉默。為此，班主任多次在班上批評起哄的學生，漸漸地，同學不再公開喊，私底下依然以“班花”稱呼他。我明顯感覺到這種隱形的語言暴力讓恒背負著沉重的心理負擔，但一時也找不到好的解決辦法。

班上另一個孩子杰，因為長得太胖，也經常被同學拿來開涮，杰卻不惱，反而以此自嘲，一副樂天派模樣，同學們也都喜歡與他開玩笑。

有一次課上，杰被我點起來板演，由于太胖，過道顯得有點窄，他高舉起雙手，伸長了脖子，縮著肚子穿過走道時的滑稽樣子逗得大家哈哈大笑。等到板演結束時，我也趁勢“黑”了他一回：“杰的板演完全正確！讓我們開辟出一條寬敞的大道恭迎大肚將軍勝利歸來吧！”同學們更是笑得前仰后合，同時紛紛挪動桌子。杰如將軍一般回到座位后，嚷嚷著說：“老師，我們這一組過道太窄了，您不是為難我嗎？您應該點‘班花，那身材！來，‘班花，下一題你上。”

正當我心里一緊時，卻驚奇地發現恒面帶微笑，大大方方起身走向講臺，完全沒有平時的憤怒與不安。

到底是什么原因讓恒在這次課上一反常態？

我總結可能有以下幾個原因：第一，杰平常也是同學們嘲笑的對象，恒易與他共情，本能將杰視為同類，不計較杰對他的稱呼。第二，此時班級氛圍十分和諧，恒情緒高漲，沖淡了這一稱呼帶來的不適感。第三，恒也感受到了杰被“黑”時來自老師和同學的善意，意識到同學們給他起綽號并非惡意。

此后，我盡量讓課堂氛圍輕松愉悅，與孩子們開著無傷大雅的玩笑，多制造孩子們交流的機會，讓愛和善意得到充分的傳遞。恒在我的課堂上越來越放松，現在已不再計較同學們的稱呼。

青春期的孩子既有著青春的懵懂，也有著青春的純真，他們認為給同學起綽號，只是開個玩笑，沒意識到這種玩笑有時候已經變成了語言暴力。所以，不管是無意實施語言暴力的一方還是被傷害的一方，都是需要幫助的對象。

對于無意中對同學造成了語言暴力的孩子，我們一方面要引導其認識語言暴力的危害，并阻止其暴力行為，但同時也要幫助他們向被傷害的孩子傳遞自己的非惡意或者善意。

受語言暴力影響最大的往往是性格內向、膽小怕事的孩子，本就需要心理疏導。我們不一定要通過對抗施害人來保護他們，更應該幫助他們進行心理建設，營造寬松的氛圍，讓他們在環境的感染下慢慢變得樂觀開朗大方，感受到更多正能量，從而學會辨識語言的暴力與非暴力，善意與惡意。

針對校園中無意識形成的語言暴力，其實我們可以教會孩子既不忍氣吞聲，也不怒懟對方，最后輕松達成和諧。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二高級中學）

責任編輯??劉玉琴