基于校園生活再適應(yīng)視角的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的壓力研究及輔導(dǎo)初探

孫梅

摘 要：文章基于社會再適應(yīng)的理念，通過對退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生個(gè)體的深度訪談，分析這一群體校園生活再適應(yīng)過程中存在的學(xué)業(yè)問題、人際交往、生涯規(guī)劃等方面存在的壓力，進(jìn)而提出學(xué)校征兵、學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)等部門多方協(xié)作，為這一群體提供有效的個(gè)性化服務(wù)，從而協(xié)助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生;社會再適應(yīng);壓力;輔導(dǎo)

根據(jù)2001年國家教育部、公安部、民政部、總參謀部、總政治部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好從全日制高等學(xué)校在校學(xué)生中征集新兵工作的通知》，隨著入伍大學(xué)生在部隊(duì)發(fā)展、學(xué)業(yè)提升和就業(yè)方面系列鼓勵(lì)性政策的出臺和退伍安置政策的不斷完善，越來越多的在校大學(xué)生積極響應(yīng)黨的號召應(yīng)征入伍。

在經(jīng)歷兩年或者更多年限的軍營生活后，大部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生在思想品德、意志鍛煉和身體素質(zhì)方面均有很大程度的提升，這為他們復(fù)學(xué)畢業(yè)后走上社會建立了良好基礎(chǔ)，同時(shí)因?yàn)閲彝宋榘仓脙?yōu)惠政策的深入和豐富，他們畢業(yè)后的選擇比其他非退伍應(yīng)屆生更加多樣化。但是，由于這部分大學(xué)生退伍復(fù)學(xué)后在生活環(huán)境等方面面臨的較大變化，使他們在校園生活再適應(yīng)方面又承受著較大的壓力。

1967 年，兩位美國研究者霍姆斯和拉赫（Thomas Holmes and Richard Rahe）開始對壓力進(jìn)行定量研究，探討不同的生活事件如何影響個(gè)體的健康。他們將對人的情緒產(chǎn)生不良影響的生活事件歸納為43種，用生活變化單位（life change unit，LCU）表示不同生活事件對人影響的嚴(yán)重程度，編制了社會再適應(yīng)評定量表，簡稱SRRS。[1]43個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)對應(yīng)的壓力值。其中，與退伍復(fù)學(xué)學(xué)生相關(guān)的生活事件及壓力值如下：

基于社會再適應(yīng)的角度，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生面臨著諸多生活變化而帶來的壓力，通過與上海某高職院校3屆22名退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生深度訪談，了解這一學(xué)生群體的個(gè)性化需求，探索學(xué)校為這一群體學(xué)生提供有效輔導(dǎo)的可能性。

一、做好退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生校園再適應(yīng)的意義

（一）高校培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上指出：教育主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)人才， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。退伍大學(xué)生是高校學(xué)生的重要組成群體，做好這一群體的心理健康、學(xué)業(yè)幫扶和就業(yè)指導(dǎo)工作是高校立德樹人工作的總體要求。

（二）做好退伍軍人安置工作的要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“組建退伍軍人管理保障機(jī)構(gòu)，

維護(hù)軍人軍屬合法權(quán)益，讓軍人成為全社會尊崇的職業(yè)。”退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生作為退伍軍人的一部分，從“營門”到“校門”，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該做好這一部分學(xué)生在緩沖期和適應(yīng)期的教育和幫扶工作。

（三）退伍復(fù)學(xué)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

退伍復(fù)學(xué)同學(xué)經(jīng)過兩年或更長年限軍營生活的鍛煉，綜合素質(zhì)已有很大提高。

他們返校后面對平均小自己兩歲或者更多的同學(xué)，陌生的同學(xué)、舍友和老師，已經(jīng)比較生疏的學(xué)業(yè)，不可避免地產(chǎn)生挫敗感。提高這一群體的學(xué)生的自我效能感，使他們彌補(bǔ)劣勢、發(fā)揮優(yōu)勢，以促進(jìn)他們個(gè)體更好地發(fā)展。

二、退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生不同階段的壓力分類

以高職院校為例，退伍復(fù)學(xué)同學(xué)按照復(fù)學(xué)入讀年級主要分為以下三類：一是大一報(bào)到前、地方應(yīng)征入伍同學(xué)，在學(xué)籍上屬于保留入學(xué)資格，復(fù)學(xué)后以新生身份進(jìn)入大一。二是大二開學(xué)初應(yīng)征入伍，復(fù)學(xué)后進(jìn)入大二年級。三是大三開學(xué)初應(yīng)征入伍，復(fù)學(xué)后進(jìn)入大三年級，依次進(jìn)入實(shí)習(xí)和求職就業(yè)階段。

參與訪談的22名同學(xué)，按照不同類別，基本情況構(gòu)成如下：

參與訪談的22名同學(xué)，在選擇壓力源的排序方面顯示如下：

（一）學(xué)業(yè)壓力

參與訪談同學(xué)有28%同學(xué)首選學(xué)業(yè)壓力，主要集中在復(fù)學(xué)后進(jìn)入大一和大二階段學(xué)生。

A同學(xué)：“入伍兩年，原來的數(shù)學(xué)知識忘記很多，所以大一期間的高等數(shù)學(xué)科目、計(jì)算機(jī)科目以及其他需要計(jì)算的科目，會覺得比較難。”

B同學(xué)：“在部隊(duì)里雖然也有學(xué)習(xí)，但是再度進(jìn)入學(xué)校后，一整天坐在教室里，感覺注意力很難集中。”

C同學(xué)：“已經(jīng)對學(xué)業(yè)不感興趣，只想快些畢業(yè)工作。”

50%退伍學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)科接受度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，已經(jīng)很難達(dá)到班級同學(xué)的平均水平。復(fù)學(xué)到大一的同學(xué)，成績大致等同于同班同學(xué);復(fù)學(xué)到大二的同學(xué)，平均成績低于班級中位分?jǐn)?shù)。

（二）就業(yè)方向迷茫

相對于同年級同學(xué)，復(fù)學(xué)退伍同學(xué)更多地會考慮到未來的求職就業(yè)。計(jì)劃從事所學(xué)專業(yè)工作的人數(shù)約為35%，其他同學(xué)則認(rèn)為經(jīng)過部隊(duì)生活的鍛煉，在未來的求職中，存在更多的優(yōu)勢。在希望從事非專業(yè)工作的65%中，3名同學(xué)希望將來考警察，3名同學(xué)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)，其他不確定自己的就業(yè)方向。

（三）人際交往壓力

對于復(fù)學(xué)到大一的退伍同學(xué)，人際交往方面壓力較小，同時(shí)因?yàn)閷?shí)際年齡和心理年齡更加成熟而在朋輩交往中更顯優(yōu)勢。但是，對于復(fù)學(xué)到大二和大三的同學(xué)，由于是中途進(jìn)入班級，在住宿分配上一般進(jìn)入不了同班級的宿舍，而是和同期退伍返校同學(xué)一起住宿，這也加大了他們與同班同學(xué)的心理距離。在平時(shí)的交往中，退伍同學(xué)更容易出現(xiàn)“扎堆現(xiàn)象”，與同班同學(xué)的疏離，也容易導(dǎo)致這一部分同學(xué)歸屬感不強(qiáng)，不愿參加班級或者學(xué)校的集體活動(dòng)，少數(shù)甚至?xí)霈F(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象。

（四）婚戀壓力

復(fù)學(xué)到大二和大三的同學(xué)，原先的同班同學(xué)已經(jīng)畢業(yè)工作，有的已經(jīng)步入婚姻，這也對他們產(chǎn)生一定的沖擊。

D同學(xué)：“當(dāng)年我的同學(xué)，有好幾個(gè)已經(jīng)結(jié)婚了。我有時(shí)候會懷疑自己當(dāng)兵的意義，在部隊(duì)的兩年感覺自己很有理想，但一離開那個(gè)環(huán)境，就會感到現(xiàn)實(shí)的壓力，特別是我的同學(xué)已經(jīng)結(jié)婚了，而我連女朋友也沒有。”