“1+X”證書制度下高校計算機網絡專業教學優化策略

【摘 要】本文分析高校計算機網絡專業教學面臨的學生計算機水平差距較大、教學目標和教學內容單一、考核方式單一等問題 ，結合“1+X”證書制度從人才培養目標、專業課程體系、教學內容和教學方式、考核方式、師資隊伍建設等方面提出教學優化策略。

【關鍵詞】“1+X”證書制度;高校;計算機網絡;優化策略

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0174-03

在信息化不斷發展的時代背景下，計算機網絡專業人才需求不斷增長。但目前國內高校計算機網絡專業的人才培養模式較為單一，難以培養出符合信息化時代要求的人才，而“1+X”證書制度有助于培養滿足社會需求的計算機網絡專業人才。“1+X”證書制度中，“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑;“X”為若干職業技能等級證書。“1+X”證書，就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。實施“1+X”證書制度，對于培養計算機網絡專業應用復合型人才、提高人才競爭力，具有重要的作用。要有效地發揮“1+X”證書制度的作用，就要結合“1+X”證書制度對計算機網絡專業教學進行優化，從根本上改善傳統教學模式，更好地培養適合社會發展的計算機網絡人才，以促進我國的信息化建設發展。

一、高校計算機網絡專業教學面臨的問題

（一）學生計算機水平差距較大

目前各高校從全國各地招生，但新生計算機能力水平參差不齊，有些學生在入學之前就已經掌握了一定的計算機基礎知識和上機操作技能，但是有一些學生對于計算機操作的知識了解有限，基本的操作都很困難。那些計算機操作能力比較強的學生對于比較簡單的計算機基礎知識課程容易缺乏興趣，操作基礎比較差的學生則只是會一些簡單的上機操作，遠沒有達到高校培養計算機網絡專業人才的要求，而那些對計算機知識一知半解的學生即使很努力地進行學習，但由于計算機網絡專業的課程內容一般都比較復雜，理解起來也不容易，因而對于這類學生來說掌握起來挑戰性很大。而且每個學生的學習能力也不同，日后這種學習差距會一直存在并不斷拉大，長此以往，教學目標就會很難制定，教師在進行授課時也會變得更加困難，不能很好地滿足各類學生的需求。

（二）教學目標和教學內容單一

目前各高校對于計算機網絡專業學生設定的教學目標一般都是培養基礎的專業素養，讓他們具備信息技術及專業知識和技能;而教學內容則都是辦公軟件的學習、計算機系統的組成和計算機網絡基本概念和應用等基礎的操作，沒有體現專業的獨特性，也沒有突出計算機網絡專業與其他計算機專業的區別，因此不能增加該專業學生往后的工作優勢，更不利于學生日后職業生涯的發展。

（三）考核方式單一

目前高校對于計算機網絡專業學生的考核方式主要是期末時的上機考試，這種考核方式單一，而且過于注重學生的考試成績，忽略了對學生創新能力等方面的考核，導致學生對于課程的學習產生一定的抗拒心理。這不利于學校計算機網絡專業教學的開展，也不利于培養“1+X”型人才。

二、計算機網絡專業教學優化策略

（一）根據市場人才需求確定人才培養目標與證書考取方向

在開展教學之前，要分析人才市場對計算機網絡專業人才的需求，同時將教育部對高校提出的計算機專業人才培養規范等作為指導意見，確定人才培養目標。根據市場人才需求的反饋，可以為學生確定網絡應用軟件開發和嵌入式系統設計這兩個發展方向，這既是學生的職業發展方向也是學生的證書考取方向，學生通過這兩方面的學習能夠對自己的就業前景有更明確的規劃，對于學生日后考取相關的證書也有很大的幫助。

（二）完善專業課程體系

在優化專業課程體系之前，應先明確學生的知識水平，針對學生不同的知識水平制定不同的教學目標，設置不同的課程。可以將課程體系大致分為專業知識、工程素質等幾個模塊。各模塊的設置都應遵循教育教學的規律，具備基本的邏輯性和延續性。在專業基礎課程的基礎上，根據學生實際情況，安排不同的模塊以供不同的學生進行深入學習。例如對于軟件工程學科的學生，除了安排數據庫技術等基礎課程外，還可開展比較專業的Java技術為主線的Java Web應用編程基礎、Java Web開源框架技術和面向對象原理與Java實踐三個階段的專業性訓練，形成Java教學的專業性框架，確保學生能夠真正學懂這類技術。針對學生學習的不同模塊，明確學生“1+X”中“X”的考取方向，并將證書考取內容融入專業課程中。如針對全國計算機技術和軟件專業技術資格考試，在教學模塊中安排計算機科學與技術和網絡安全設計等課程模塊，還有網絡通信基礎理論課程模塊等。這不僅有利于提高學生計算機應用能力，也有助于學生日后在社會上的發展。

（三）優化教學內容和教學方式

計算機網絡專業是一門實踐性較強的學科，因此在教學中不僅要注重對學生知識方面的培養，也要有意識地培養學生的實踐操作能力。這主要可以從教學內容和教學方式兩個方面進行優化。

教學內容方面，通過融入相關證書考試內容，提高學生的實踐能力。如H3C認證網絡工程師考試是針對學生實踐能力的考試，是我國第一個走向國際市場的比較健全的認證體系，具有很高的技術含量。H3C網絡工程師認證培訓要求學生能進行路由器和交換器等網絡設備的配置，要具備利用基本的網絡設計技術和構建中小型企業網絡的能力。比較高端的還有Sun認證Java程序員考試，這項考試的內容主要是設計所有Java相關知識、編程以及applet的開發技巧，目的就是要求學生具備利用軟件進行比較復雜的編程的能力。學生在掌握計算機基礎的應用技術之后，還要具備利用網絡通信的知識進行網絡實踐和網絡應用軟件開發的能力。將這些考試的能力要求轉換成教學內容融入計算機網絡專業課程教學中，有助于學生實踐能力的提高。

教學方式方面，應突出學生的主體地位，讓學生養成良好的學習習慣，同時充分發揮教師在課堂上的指導作用。教師在進行教學設計和活動安排時要利用有限的教學條件，合理地運用教學方法，強調理論與實踐結合的重要性，培養學生扎實的理論知識基礎和較強的動手能力。要充分發揮計算機網絡專業課程的特點，利用動畫、圖片等方式加強視覺沖擊，調動學生的學習積極性，幫助學生理解知識點，讓學生更好地融入課堂中。

（四）采用多元化的考核方式

1.檔案袋評價。檔案袋評價主要是指為學生建立學習檔案袋，檔案袋內的內容主要是學生平時的成績以及教師和同學對于該學生的評價等。學生檔案袋評價內容主要涉及課程計劃、個人日志、代表作、階段性總結、小組日志、文獻資料以及實驗設備的使用紀錄等方面。課程計劃方面要求學生的態度端正，方法得當，并且有課程計劃書等，根據情況酌情給分。個人日志方面要求對項目完成過程進行持續性的記錄，包括發現問題、提出問題、解題思路以及解題過程等，記錄要詳細，思路要清晰。代表作方面，要從項目的難度、作者的想象力以及原創性，還有項目的可行性和實踐方面進行審核。階段性總結方面，要保證真實有效，而且要把自己這一階段的收獲、學習的方法思路還有解題的思想等整理記錄下來，要能從總結中得到一些領悟或是看出進步。小組日志方面，主要記錄該組學生的成績，還有這名學生在小組活動中起到了什么積極的影響，要能感受到這名學生在小組中起到的作用，能感受到較強的團隊合作意識。文獻資料方面，要整理學習中所用到的文獻資料，要求所用資料要與知識點和所解決的問題聯系密切。實驗設備的使用記錄方面，要記清所用的實驗設備，在實驗室時要遵守實驗室的相關規定，愛護實驗室的設備。檔案袋評價能夠有效地激勵學生的進取心，而且把學生的成績進行統計匯總也有助于教師進行后期的整理，能夠減少很大一部分的工作量。

2.校內考核。把計算機網絡專業課程分為理論性課程、實踐性課程及理論與實踐相結合的課程三類，并根據課程性質采用多元化的校內考核方式。對于理論性較強的課程可以采用開卷的方式，但是并非在教材上找答案，學生在考試時只能帶著自己平時整理的筆記或是實驗的記錄報告等紙質材料，避免出現學生為了應對考試而熟悉課本或是死記硬背書上的知識，不能靈活地運用的現象。這種考核方式能進一步提升學生的能力，有效地培養學生的思維能力和知識轉化能力等。對于實踐性課程的考核，可以分為平時成績和實驗成績，平時成績包括考勤情況、平時作業情況還有平時上課的表現情況等，實驗成績取平時上課中三次實驗的成績的平均值，避免學生偏科的情況。這種考核方式比較公平，也能比較準確地反映學生的學習態度。理論性和實踐性相結合課程的考核包括平時成績、實驗成績和考試成績三部分，比較公平而且能夠考查學生的綜合實力水平。針對專業性較強的課程還可以舉行一些競賽，競賽成績可以作為最終成績的加分。這樣能夠充分地調動學生的學習積極性，也能有效地提高學生的學習效率，還能進一步提高他們的素質水平和專業能力。

3.校外考核。計算機網絡專業是一個對專業素養要求較高的學科，國家針對這一專業設置了相關的等級考試，并且定期舉行。大學生計算機等級考試是由計算機方面的專家組織的，對學生的考查內容針對性較強，而且命題和閱卷都是統一的，對學生來說較為公平。計算機等級考試的成績也能側面反映教師的教學成果，能夠反映教師教學內容的不足之處和需要改正的地方。除大學生計算機等級考試外，還有許多其他的基礎性考試和專業性考試，如網絡工程師和嵌入式系統工程師考試、H3C認證網絡工程師考試、Sun認證Java程序員考試等。這些證書的社會可信度比較高，是對學生具備的知識能力和技能水平的認證，能夠直觀地反映一個學生的知識水平。對于學生來說，考取這些國家性的證書也有利于他們日后找工作。因此，學校可以鼓勵學生多參加這方面的考試。

（五）加強師資隊伍建設

為能夠達到教學目標，可以適當地引進在計算機網絡專業領域造詣比較高的教授或博士研究生;定期地選取教師到知名高校進行研究學習，選拔教師參加業內比較有名的研討會，學習更多的專業知識，提升個人的素養;還可以定期開展實踐交流會，使教師能夠分享經驗，將教學研究與科學研究相結合，促進教學質量的全面提高。

本文分析了目前計算機網絡專業教學中面臨的問題，并結合“1+X”證書制度有針對性地提出了優化策略，希望能夠為“1+X”證書制度的有效實施以及高校計算機網絡專業教學的發展提供一定的借鑒。

【參考文獻】

[1]鄧澤民，陳森森.1+X證書中X證書的雙屬性與三作用——我國教育證書與勞動證書制度系統設計的視角[J].職教論壇，2019（5）

[2]李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019（3）

[3]林夕寶，余景波，劉美云，等.基于“1+X”證書制度的高職院校人才培養調查與分析[J].職教通訊，2019（8）

[4]唐北平，康迎曦.計算機專業“C+X”應用型人才培養模式的改革探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（3）

[5]季欣.服務1+X證書制度的學分銀行信息系統之用例視圖設計與應用[J].高等繼續教育學報，2019（3）

[6]覃海波，黃雪梅.職業院校開展“1+X”證書制度試點工作的策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（10）

【作者簡介】張欽鋒（1980— ），男，廣西合浦人，廣西城市職業大學講師，研究方向：計算機教學。

（責編 蘇 洋）