融入多聲部教學內容的學前教育專業音樂課程優化研究

楊云

【摘 要】本文分析學前教育專業音樂課程學生學習現狀，以及學前教育專業音樂課程設置和教學存在的問題，闡述將多聲部教學內容融入學前教育專業音樂課程的意義，并從教學內容的優化、教學方法的優化、學習方式的優化三方面提出融入多聲部教學內容的學前教育專業音樂課程優化路徑。

【關鍵詞】學前教育;音樂課程;多聲部教學;優化;融入;

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0078-03

2010年11月，國務院發布了《關于當前學前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國逐步完善了學前教育師資培訓體系，積極探索學前教育?？茖W歷教師培養模式。培養高素質的幼兒教師有賴于科學的課程設置，而學前教育專業音樂課程設置應符合其培養目標?！队變簣@教育指導綱要》中對藝術領域目標的闡述包括：對目標指導意義的理解與思考;喜歡參加藝術活動;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。由此可見，學前教育專業的學生今后從事的學前音樂教育活動要以音樂為載體促成幼兒身心全面和諧發展，在感受音樂的過程中去促進幼兒情感、美感、創造力、想象力、人格培養等方面發展。針對學前教育專業音樂課程教學的特殊性，繼續沿用音樂專業針對藝術領域音樂教育的課程設置模式，易于出現重技能、輕素養，忽略音樂素養、情感體驗、表達交流等問題。整合優化學前教育專業音樂課程具有重要的現實意義，而融入多聲部教學內容有利于各課程的優化整合。

一、學前教育專業音樂課程學生學習現狀分析

學前教育專業的學生學習音樂課程不同于普通師范類學生，更不同于藝術院校的學生，他們有自己獨特的背景和實際情況，具體體現如下。

（一）零起點居多，缺乏音樂素養

高職院校學前教育專業學生大都沒有樂器學習的經歷，大多數學生音準、節奏、音樂背景知識處于零起點。筆者所在學校學生大多來自各縣市、鄉鎮，有些學生從小學起音樂課教學內容和形式就極為單一，對音樂的感知力表達力都十分弱。

（二）存在畏難情緒，學習興趣逐漸減弱

學生一進校接觸視唱、樂理、琴法、聲樂等音樂專業課程時興趣濃厚，覺得有意思，學習積極性較高，但深入之后，隨著要求的提高，課程內容的豐富和深入，部分學生產生了畏難情緒。有些學生因為自身的音樂能力較低，學習這類課程會相對吃力。例如有些學生不具備對音準的分辨能力，唱起視唱來心有余而力不足。還有些學生雙手協調能力較弱，加上識譜速度慢，對鋼琴演奏的學習也漸漸失去自信，學習興趣逐漸減弱。

（三）學習效率低，效果不佳

由于目前學前教育專業的音樂課程按照普通音樂院校開設，鋼琴演奏、視唱練耳、樂理、聲樂、舞蹈等學科都是獨立開設的，學生在練習的過程中往往顧此失彼，不懂得相互促進，造成學習效果不佳，效率低下。例如學生練習鋼琴演奏時，通常忽略主題旋律的視唱，以致彈奏出的旋律支離破碎，沒有線條，沒有歌唱性。而對于伴奏聲部的彈奏，不會運用樂理的知識分析伴奏和弦，導致看譜緩慢，彈奏出的是一個一個孤立的音符，而沒有體現和聲特點。又如在視唱練耳學習過程中，對于不同大小調旋律的視唱，學生在練習的過程中以唱熟唱名、打準節奏為終極目標，沒有關注調性的色彩及旋律本身帶給人的感受;沒有把樂理中的調性知識和視唱內容結合，練習起來會覺得枯燥，從而導致學習效率低。

（四）各項音樂能力發展不平衡

學生對音樂學科的學習方式較為孤立，在他們現有的能力范圍內還不懂得各課程間的聯系，更無法在學習和練習過程中融會貫通，僅是憑著先天素養本能的喜好，導致有些雙手協調能力好的學生，彈奏方面比較突出，而在演唱方面卻表現較弱;有些學生天生音準較好，對視唱學得較為輕松，相對得心應手，但有可能彈奏能力又較差。

（五）實際運用能力不強

由于常規課程學習大多是各自獨立的，課程內容上需要合作學習和練習的地方比較少，學生演唱演奏相互配合比較少，導致實際運用能力較差。當學生面臨歌曲伴奏、歌曲彈唱、四手聯彈、幼兒合唱指揮等需要實際運用和相互協作的任務時，就顯得力不從心。

二、學前教育專業音樂課程設置及教學存在的問題

（一）課程設置相對孤立

學前教育專業音樂課程現有的設置是沿用音樂院校課程設置模式，即鋼琴演奏、視唱、練耳、樂理、合唱指揮、即興伴奏、聲樂等各科獨立開設。各課程間的相互促進沒有得以體現。這一現象不僅制約了學生各項音樂能力的協調發展，也對學生的綜合音樂素養和職業能力的形成，以及今后順利入職工作和持續發展產生了不利影響。

（二）教學重技能、輕素養，重理論、輕實踐

受傳統藝術教育理念的影響，高職院校學前教育專業音樂學科的教學偏重技能的訓練，輕視音樂素養的提升;偏重理論知識的學習，輕視實踐應用。同時，藝術鑒賞、創作與社會實踐課程較少，部分課程內容甚至與幼兒職業需求脫節。這一現象導致學前教育專業的學生音樂學科的綜合素養和社會實踐能力相對較低，難以適應今后工作需求和日益發展的學前教育需求。

（三）教學內容和模式相對落后

相對不斷更新的學前教育專業各學科的教學理念，高職學前教育專業音樂課程的教學內容更新緩慢，部分課程存在知識點老舊，相關藝術領域的前沿成果融入少的問題，在一定程度上限制了學生的綜合音樂素養提升與音樂能力發展。此外，學前教育專業的音樂課程教學模式與教學方法相對陳舊，傳統講授和技能訓練仍是主要方式，而網絡教學、課外實踐、音樂鑒賞與協同創作等教學方式引入不足，而這些教學方式恰恰是促進自主學習和個性化發展的有效途徑。

三、將多聲部教學內容融入學前教育專業音樂課程的意義

針對學前教育專業學生特點和學前教育專業音樂課程存在的問題，筆者嘗試以多聲部教學內容融入為前提對學前教育專業音樂課程進行優化整合。多聲部音樂是指一種不單純依靠單一旋律，還需以各種方式加入其他織體來共同完成的音樂過程，這類音樂稱之為多聲部音樂。將多聲部教學內容融入學前教育專業的各門音樂課程中，使它們有效整合，相互促進，有利于增強學生學習興趣，培養學生合作能力，提升學生專業能力，促進學生學以致用。

（一）豐富演唱演奏形式，增強學生學習興趣

多聲部教學形式本身就是學生喜聞樂見的，多聲部良好的演奏演唱效果也能讓學生增強自信心和滿足感，可以更好地促進教學。這類形式能讓學生在演唱演奏的過程中更充分地感受音樂、表達音樂、創造音樂。因此，多聲部的學習過程有助于幫助學習困難的學生產生興趣、樹立信心。

（二）營造合作學習氛圍，培養學生合作能力

多聲部教學的最大特點就是需要兩人或多人合作，這種形式要求學習者努力提升自身演奏演唱技術技能，以順利與他人合作，因此有助于學生克服學習專業時懶惰的現象，對培養學生今后工作中的團隊合作能力有良好的作用。

（三）多管齊下，全面提升學生專業能力

在多聲部合作時不光要自己參與演奏演唱，還要關注其他聲部，可以說多聲部音樂訓練教學是演奏、視唱、練耳、樂理等技能方面的綜合訓練，能夠促進學生音樂鑒賞力、感知力、表現力的全面提升。比如在學習多聲部節奏的同時，能夠提高協調能力，對鋼琴演奏也有較大的促進作用。多聲部視唱更是在訓練音準的同時練耳，并提高音樂表達的能力。

（四）對接工作需求，促進學生學以致用

幼教工作離不開音樂活動，但現今的幼兒園音樂活動早已不是單純地唱唱歌、跳跳舞，而是包含歌唱活動、律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器演奏活動等在內的綜合音樂教育。融入多聲部教學內容的課程能夠促進學生學以致用，很好地與學生今后的工作需求吻合。

四、融入多聲部教學內容的學前教育專業音樂課程優化路徑

基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲彈唱與創編、童聲合唱訓練等課程，是學前教育專業學生必修的音樂類課程，它們之間既有聯系，又各有特點。學前教育專業學生與音樂專業學生所需學習和掌握的音樂理論和音樂技能不盡相同。學前教育專業學生不需要高超的技藝和高深的理論知識，但需要通過自身音樂修養的提高獲得音樂感知力、表達力，從而形成自我音樂教育能力的提升。為此，應在現有的學前教育專業音樂課程門類基礎上，根據各門課程特點，融入多聲部教學內容并對音樂類課程進行優化整合，從而在加強學生理論認知的基礎上，訓練學生各方面的實際運用能力。具體可從教學內容、教學方法、學習方式三方面進行優化整合。

（一）教學內容的優化

首先，結合學前教育專業特色將多聲部的訓練內容融入常規教學。例如琴法課中融入四手聯彈和雙鋼琴的彈奏，聲樂課中融入小組唱、合唱的教學內容，視唱中融入多個聲部的兒歌視唱，節奏訓練中融入奧爾夫聲勢訓練，練耳教學中加強雙音模唱和聽辨，單一兒歌彈唱的旋律中融入簡單的二聲部兒歌創編，等等。其次，基于多聲部教學內容進行課程整合與創新。打破傳統課程界限，促進課程內容的多元融合。整合鋼琴彈奏、樂理視唱練耳、聲樂、幼兒歌曲伴奏等課程的教學內容，如基本樂理和視唱練耳結合，琴法課與即興伴奏和幼兒歌曲彈唱整合，聲樂和合唱指揮整合等。

（二）教學方法的優化

傳統的教學方法單一，只針對某一門課程，隨著課程內容的優化，教師的教學方法也應多元化。

1.合作練習法。實際教學中，多聲部的教學內容給師生增加了參與機會，師生之間、同學之間對所彈奏所演唱的內容分聲部進行合作，不但降低了單獨演奏的難度，而且對學生聽覺能力、節奏準確度、音樂感知力等各方面能力都能起到全方位提升作用。合作演奏演唱后獲得的滿足感和自信能夠更好地促進學生今后專業的學習。

2.背景融合法。多聲部的教學內容很多是對名曲的改編，如鋼琴四手聯彈的作品、多聲部旋律視唱。傳統教學中對音樂家、音樂史及作品背景介紹甚少，而這些正是激發學生學習音樂興趣、提升演奏演唱表現力的有效內容。教師在指導學生專業技能的同時，可以將音樂史和音樂鑒賞的內容融入常規教學中。

3.優勢助力法。學生由于各自音樂能力不同，擅長的方面不一，往往只熱衷于優勢課程的學習，對于劣勢課程失去興趣和信心。教師可以采取優勢助力法，幫助學生揚長補短。在多聲部彈奏的教學中，可以讓視唱優勢的學生帶動視唱劣勢的學生讀譜，熟悉旋律。多聲部演唱的教學中，讓彈奏優勢的學生彈奏各聲部旋律，帶動音準較差的學生。在聲部的選擇上也可以針對學生實際情況，選擇適合的聲部進行組合練習。

4.網絡教學法。借助網絡，對音樂的欣賞、音樂史的了解、綜合演奏形式的鑒賞等方面的教學內容就立體起來。教師還可以借助網絡，讓學生上傳同學之間合作的演奏演唱視頻，讓所有學生都有機會展示自我。還可以在組群里點評照片，提升學生分析、聽辨、鑒賞的能力。

（三）學習方式的優化

首先，學生學習音樂課程的傳統方式就是上課老師教，下課各自練，而融入多聲部教學內容的教學決定了學生課下練習方式的多樣化。學生可以采取獨自練習和組合練習相結合、課上合作和課下練習相結合、合作小組之間相互學習等多樣化學習模式。其次，由于多聲部的教學內容滲透到教學中，學生練習時可以將各科的內容綜合運用到學習和練習中來，將彈奏、視唱、節奏、演唱、創編等運用到任何一條演唱演奏的多聲部內容中。這樣能夠更有效地提高綜合的音樂素養和演唱演奏的表達能力。較之以往的單一練習方法，各科融合的練習方法勢必會全面提升學生專業能力。

實踐證明，基于多聲部教學內容的融入，將學前專業多門音樂課程進行優化整合，能夠較好地解決學生學習中面臨的實際困難，促進學生專業能力與素養的全面提升，使學生更能適應未來的發展需求。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB287）

【作者簡介】楊 云（1981— ），女，湖北武漢人，桂林師范高等專科學校教育系副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學、學前藝術教育研究。