廣西第三期中職學校名師培養工程培養對象遴選結果分析

張興華 王晞 鄒珺羚 廖苑汀

【摘 要】本文對廣西第三期中職學校名師培養工程培養對象遴選結果進行分析，發現廣西中職教師隊伍整體素質明顯提升，但中職教育發展的區域、城鄉、校際差異明顯，部分專業的規模建設與內涵建設不平衡等，論述廣西中職學校教師隊伍建設尤其是中職名師培養的啟示：中職名師成長離不開良好外部環境的支持和教師團隊建設的促進，同時需要創新教師培訓模式，為中職名師脫穎而出提供“催化劑”。

【關鍵詞】中職名師;培養工程;遴選結果;分析;啟示

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0023-03

廣西中職名師培養工程作為自治區級職教師資培訓的重點工程，是自治區教育廳深化廣西中職教育教學改革、大力提升中職師資隊伍素養的重要舉措。它著眼于廣西中職教育未來發展，對中職師資培訓機制與模式進行了深入探索。第一期、第二期中職名師培養工程已取得良好成效，學員中涌現出一批中職教育領軍人物。第三期培養對象遴選工作于2019年7月完成，共遴選出50名培養對象。廣西第三期中職名師培養工程培養對象的遴選結果，能在一定程度上反映出廣西中職教師隊伍建設的現狀，從中也能獲得關于廣西中職學校教師隊伍建設工作的一些啟示。

一、項目背景

為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件精神，自治區教育廳從2010年開始實施廣西中等職業學校名師培養工程，為“廣西中職名師”的脫穎而出鋪路架橋，著力打造一支高素質、高層次、“專家型”的廣西中職名師隊伍，引領提升廣西中職師資隊伍整體建設水平，促進完善德技并修育人機制，提高工學結合育人水平，推動廣西中等職業教育的質量提升和整體發展，為促進廣西經濟社會發展提供優質技術技能人才資源支撐。

作為工程具體承辦單位的廣西師范大學，在工程實施過程中探索出了符合中職教師專業發展規律的培訓模式和方法，采取“多元開放、理實交融、項目驅動、道技相長”四位一體的培養模式和“結構化與個性化結合、技能性與學理性并重、導師制與自驅動共融”的培訓策略，將階段性集中培訓、崗位自主研修和全過程跟蹤指導有機結合，實現對中職名師培養對象的多維度、系統化培養。廣西第一期中職名師培養工程（2010—2015年）、第二期中職名師培養工程（2016—2018年）成效顯著，學員在培養期里取得突出成績，涌現出國家“萬人計劃”教學名師、全國優秀教師、廣西教學名師、特級教師等一批中職教育領軍人物，在廣西中職教師群體中切實起到了示范引領作用。名師工程已經成為廣西中職師資培訓特色品牌，被譽為“著眼和服務廣西職教未來發展的教師教育工程”，在廣西中職師資隊伍建設工作中具有里程碑意義。

2019年7月，自治區教育廳啟動了廣西第三期中職學校名師培養工程培養對象遴選工作。在自治區教育廳指導下，廣西師范大學組織專家團隊從全區中職學校推薦的143名候選人中，經材料初審、現場說課和答辯、專家評議等環節，最終遴選出50名廣西第三期中職名師培養工程培養對象。

二、遴選結果基本情況

（一）推薦及入選教師人數。廣西第三期中職名師培養工程培養對象遴選的報名總人數為143人，經過材料初審，入圍現場說課和答辯環節的有84人，最終入選50人。按照上報自治區教育廳人數（實報人數）、入圍現場答辯人數、最終入選人數3個指標來統計分析，發現遴選出的最終入選人主要集中在區直中職學校（21人、42%）、南寧市（7人、14%）和柳州市（6人、12%）。詳細統計結果見表1。

（二）入選教師專業分布。按照學前教育、財經商貿、信息技術、加工制造等9個專業類別分組統計，各專業組最終入選人專業分布情況詳見表2。9個專業類別中，報名人數最多的是信息技術組（29人），報名人數最少的是土木水利組（6人）。

（三）入選教師年齡和教齡結構。根據出生年份，將50名入選教師的出生年份分成兩組，結果發現入選教師年齡主要集中在30～39歲組，共28人，占56%。40～49歲組22人，占44%。入選教師中，年齡最小的為33歲，年齡最大的為47歲。詳見表3。

對50名入選教師從事職業教育的教齡進行分析，結果發現，入選教師教齡大多為11～20年，其中教齡最長為22年，最短為7年。詳見表4。

（四）入選教師性別結構。50名入選教師中，男性21人（42%），女性29人（58%）。詳見表5。

（五）入選教師學歷情況。廣西第三期中職名師培養工程的50名培養對象中，有24人具有碩士研究生學歷，占總人數的48%。詳見表6。

（六）入選教師來源學校類型。按區直屬、市屬、縣級學校分類，結果發現入選對象有35人，主要來自市屬中職學校，占49%;按國家重點建設中職學校、自治區重點建設中職學校、一般中職學校分類，入選對象有35人，主要來自國家重點建設中職學校，占58%。詳見表7、表8。

按中職學校星級評定等級進行分類，結果發現入選對象中有33人來自四星級學校，占入選總人數的66%。

（七）入選教師“雙師型”教師資格認定情況。按照“雙師型”教師認定體系即高級、中級、初級“雙師型”教師等級分類對入選培養對象進行分析，發現入選對象中取得了中級“雙師型”教師資格的有35人，占70%。詳見表10。

三、遴選結果特點分析

（一）整體素質明顯提升。廣西第三期中職名師培養工程的50名培養對象均為高級講師職稱，其中24人具有碩士研究生學歷，占總人數的48%。相較于第一期中職名師培養工程100名培養對象中57人為高級職稱、18人具有研究生學歷，第三期中職名師培養工程入選培養對象在職稱和學歷情況上都有明顯提升。這從一個側面反映出，近年來廣西采取有力措施加強職業教育師資隊伍建設，職教師資隊伍建設工作取得了長足進展，廣西職教師資整體素質穩步提高。

（二）名師成長需要時間積淀。50名入選教師平均年齡為39歲，從事職業教育的教齡多集中在11～20年，其中從事職教的最長教齡為22年，最短為7年。可見，名師的成長不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。中職名師是擁有豐富教學經驗和行業經歷的資深教師，是受學生信賴、同行肯定、行業認可的專業帶頭人和技術專家，需要實踐錘煉和時光磨礪，需要實績證明和社會認同。但這不意味著所有資深中職教師都能成為名師。部分資深教師因自身經驗豐富、資歷深厚而自滿，從而喪失繼續發展的動力和可能。而后來能成為名師的教師在自身經驗和資歷面前則表現出一種“教然后知困”的批判意識和反思能力，不斷追求“止于至善”之境。

（三）區域、學校分布不均衡。入選對象所在地域分布不均衡，主要集中在區直中職學校（占42%）和南寧、柳州2市（共占26%）。其余12個市總共只有16人入選，只占總入選人數的32%，其中有4個市的入選人數為0。名師成長離不開好的學校環境，50名入選對象中有58%來自國家級重點建設中職學校，共39人來自五星級、四星級中職學校，占入選總人數的78%。雖然遴選通知中有“同等條件下，優先考慮縣級中等職業學校的推薦人選”的要求，但最終只有3名入選教師來自縣級中等職業學校。可見，廣西中等職業教育師資隊伍發展水平不夠均衡，中職教育發展還存在明顯的區域差異、城鄉差異、校際差異。

（四）專業分布不均衡。從遴選結果看，入選教師在各個專業組的分布不夠均衡，更準確地說，一些專業的報名和入選人數明顯與該專業當前在廣西中職學校的招生規模不匹配。在自治區教育廳公布的2019年度具有中等學歷職業教育招生資格的257所（含43所技工學校）學校中，具有學前教育（幼兒教育）專業招生資格的中職學校共109所，具有汽車運用與維修（含汽車制造與裝配等）專業招生資格的中職學校共156所。然而在第三期中職名師培養工程遴選中，學前教育專業全區僅有7人報名參加遴選，最終有2人入選;交通運輸類專業僅有8人報名參加遴選，最終僅4人入選。可見，部分專業的師資力量與其辦學規模不匹配，存在規模建設與內涵建設不平衡的問題。

四、遴選結果的啟示

（一）名師成長離不開良好外部環境的支持。中職教師的專業發展，內在動力是最關鍵因素，但也不能缺少外部條件對教師專業發展的支持和促進。名師的成長離不開從家庭、學校和社會獲得的物質支持、精神支持、制度支持、行動支持。本次遴選結果所顯示的培養對象數量的校際差異，表明學校營造的環境、提供的平臺對教師發展影響巨大。在教師培養實踐中，中職學校要依據國家和地方政策，與學校具體實際相結合，對教師職業生涯發展進行規劃引導，建立科學、完整的發展性考核評價體系，有意識地創設成長平臺，優化發展環境，提供必要的條件和資源，使學校教師擺脫完全原生態、個體化的成長形式，形成有序、可控、良性的教師發展軌道，通過“引路子、搭臺子、壓擔子”等多種途徑，既關注教師群體成長共性，又關注教師的個性發展，促進中職教師不斷反思、研究和改善教育教學行為，提升教育教學質量，形成教科研成果，那么名師才能更順利地脫穎而出。

（二）名師成長離不開教師團隊建設的促進。綜觀廣西第一期、第二期、第三期中職名師培養工程培養對象入選情況，三期工程都有教師入選的中職學校共20所，這些學校借助廣西中職名師培養工程這一平臺形成了良好的教師梯隊建設機制，各期名師培養對象之間形成了良好的傳幫帶傳統。而廣西第三期中職名師培養工程的50名培養對象所在學校中，有16所學校同時擁有廣西首批重點建設的中職名師工作坊，這16所學校的入選教師絕大多數參加過中職名師工作坊的活動甚至是其骨干成員。可見，名師成長也需要教師團隊力量的支持。不管是名師前輩傳幫帶，還是名師工作坊這種專業發展共同體，都有助于將教師的發展形態由獨自前行、孤軍奮戰轉變為相互協同、合作共進，將教師發展由松散且缺乏具體愿景和行動路徑的“自組織狀態”，轉變為共同愿景引領下、有方向、有路徑、有策略的團隊發展生態。

（三）名師成長需要教師培訓模式的創新。中職名師不是通過一項工程就能培訓出來的，但符合名師成長規律和需要的培訓能成為加速促進名師脫穎而出的“催化劑”。從教師專業化發展階段性規律的角度來看，大部分教師不能成為名師的一個重要原因是無法突破“高原平臺期”。廣西中職名師培養工程遴選出來的培養對象絕大部分都處于“突破高原平臺期、走向成功創造期”的關鍵階段。高原平臺期的突破，需要內驅動力、行動實踐以及外在支持的相互配合。因此，名師培養對象需要的培訓不是傳統的灌輸式、拼盤式的教師培訓，而是真正觸及其專業發展的內核，引發其認知和行為的改變，對其專業發展產生積極影響的介入性的“關鍵事件”。中職名師培養工程需要以造就中職教育領域的專家型教師為目標，以引領高素質專業化中職師資隊伍建設為宗旨，在一個較長周期內，通過架設平臺、多方協作，經過系統化設計，創設條件引導激勵培養對象在作為中職教師的意識和實踐兩個維度上向更高的階段發展，走向創造階段、專家階段。

【參考文獻】

[1]崔志鈺.工匠精神視域下職教名師成長的路徑探析[J].中國職業技術教育，2019（17）

【作者簡介】張興華（1984— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學副教授，研究方向：職教教師教育、職教教學法、西方文論等;王 晞（1962— ），女，浙江寧波人，博士，廣西師范大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向：職業教育教師發展、旅游管理等;鄒珺羚（1991— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學職業技術師范學院國培辦秘書，碩士，研究方向：歷史文化等;廖苑汀（1982— ），女，廣西百色人，廣西師范大學職業技術師范學院國培辦秘書，研究方向：音樂教育等。

（責編 盧 雯）