教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

摘 要：人才就業(yè)與發(fā)展一直是當(dāng)前社會(huì)較為關(guān)注的話題，教育學(xué)作為當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，該學(xué)科的人才就業(yè)對(duì)時(shí)代教育發(fā)展進(jìn)程具有直接影響。在越來(lái)越多教育學(xué)學(xué)子面對(duì)就業(yè)壓力失去方向的今天，文章結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)就業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)不容樂(lè)觀的教育學(xué)人才就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)系列問(wèn)題，如：就業(yè)地區(qū)差異明顯、就業(yè)渠道狹窄、就業(yè)偏離專業(yè)等;同時(shí)提出了具有針對(duì)性的就業(yè)發(fā)展策略，如：縮小差異性就業(yè)、促進(jìn)多渠道就業(yè)、推動(dòng)專業(yè)化就業(yè)等。這些策略不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的就業(yè)目標(biāo)，找到適合自身綜合發(fā)展的就業(yè)崗位，同時(shí)能夠逐漸減少教育學(xué)專業(yè)型人才的流失，促進(jìn)教育學(xué)就業(yè)市場(chǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);人才就業(yè);問(wèn)題;改革

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，教育行業(yè)對(duì)教育學(xué)人才的需求逐漸擴(kuò)大，近年來(lái)，國(guó)家一直大力支持教育學(xué)科的發(fā)展，各大院校為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量教育學(xué)人才，以滿足教育行業(yè)的發(fā)展需求。然而，在人才就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生的就業(yè)選擇和教育市場(chǎng)需求存在矛盾，同時(shí)教育市場(chǎng)自身存在諸多問(wèn)題，均在一定程度上導(dǎo)致了人才供需的失衡。

文章以教育學(xué)科持續(xù)發(fā)展的需要、教育市場(chǎng)壯大發(fā)展的需要以及教育學(xué)人才終身發(fā)展的需要為研究背景;以調(diào)查教育學(xué)人才就業(yè)現(xiàn)狀并提出對(duì)策改善其現(xiàn)狀為研究目的;采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及分析法等研究方法，發(fā)掘現(xiàn)狀背后的深層問(wèn)題，并提出系列對(duì)策，希望為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)和自我發(fā)展帶來(lái)新的理論參考，同時(shí)希望為完善當(dāng)前存在缺陷的教育學(xué)就業(yè)帶來(lái)些許建議。

一、教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)部分相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和對(duì)高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的初步了解，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，一方面，當(dāng)前選擇就讀教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)日益增多，而一些院校教育學(xué)各個(gè)專業(yè)發(fā)展并不完善，學(xué)生多而不精，無(wú)法為社會(huì)不斷提供高質(zhì)量的專業(yè)人才;另一方面，社會(huì)上與教育相關(guān)的崗位依舊十分有限，同時(shí)由于國(guó)家教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育學(xué)人才的要求越來(lái)越高，最終，這些原因所導(dǎo)致的教育崗位的供不應(yīng)求和供過(guò)于求都反映了當(dāng)前不少教育學(xué)畢業(yè)生陷入了就業(yè)困境的現(xiàn)狀。近期，對(duì)湖北省武漢市幾所高校的教育學(xué)院學(xué)生展開就業(yè)調(diào)查，進(jìn)一步了解教育學(xué)畢業(yè)生真實(shí)的就業(yè)情況，印證了此觀點(diǎn)。

二、教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)問(wèn)題

在了解教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀之后，通過(guò)探索和分析，發(fā)現(xiàn)了其現(xiàn)狀背后存在的一系列典型問(wèn)題，主要包括：

（一）就業(yè)地區(qū)差異明顯

通過(guò)對(duì)一些院校教育學(xué)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向于在一二線城市的高校中就業(yè)，其次少數(shù)學(xué)生選擇去普通市、縣就業(yè)，更少數(shù)學(xué)生選擇去鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，此種差異由一定的原因?qū)е?，如教育學(xué)的學(xué)科特性，與高校較少甚至沒(méi)有高校的地區(qū)的就業(yè)需求存在一定沖突，而普通地區(qū)的中小學(xué)對(duì)教育學(xué)人才的需求也較小，導(dǎo)致教育學(xué)畢業(yè)生地域就業(yè)選擇有限;另外，不同地區(qū)的學(xué)校人員工資待遇差異大，教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教職人員工資待遇較好，講師、行政人員以及其它各類崗位工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，吸引了大量教育學(xué)人才，導(dǎo)致就業(yè)地區(qū)差異明顯。

（二）就業(yè)渠道狹窄

通過(guò)對(duì)不同院校的教育學(xué)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生均認(rèn)為教育學(xué)就業(yè)渠道狹窄，因此碩士生大多選擇高校行政崗、少數(shù)碩士生選擇考博后從事高校科研與教學(xué);本科生大多選擇教育機(jī)構(gòu)行政崗、部分選擇考取教師資格證從事中小學(xué)教學(xué)、少數(shù)選擇以教育學(xué)學(xué)歷考公務(wù)員或進(jìn)入其他領(lǐng)域。教育學(xué)就業(yè)渠道狹窄的原因包括專業(yè)存在局限性，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生除了選擇考博做教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的講師外，大多僅能選擇教育行政類工作;缺少學(xué)科背景，即一般教育學(xué)學(xué)生均接受教育學(xué)專業(yè)課程教育，如，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等課程，并未根據(jù)學(xué)生的興趣分學(xué)科培養(yǎng)，而缺乏學(xué)科背景提高了學(xué)生就業(yè)的難度;就業(yè)崗位有限，就業(yè)市場(chǎng)上的教育學(xué)就業(yè)崗位本身十分有限，多數(shù)跟教育相關(guān)的崗位以教學(xué)崗位居多，而高校對(duì)教學(xué)崗的人才要求較高，中小學(xué)則更傾向于選擇有學(xué)科背景的師范院校畢業(yè)生，這些原因直接導(dǎo)致了教育學(xué)就業(yè)渠道狹窄這一問(wèn)題。

（三）就業(yè)偏離專業(yè)

通過(guò)對(duì)不同院校的教育學(xué)學(xué)生的調(diào)查，顯示多數(shù)學(xué)生在就業(yè)面狹窄等壓力下，傾向于選擇彈性就業(yè)，如高等教育學(xué)方向碩士生最終選擇中小學(xué)教學(xué)、教育學(xué)本科生選擇了考取不限專業(yè)的公務(wù)員崗位或是轉(zhuǎn)行自主創(chuàng)業(yè)，少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持根據(jù)專業(yè)選擇相關(guān)工作并成功就業(yè)，部分學(xué)生具有專業(yè)內(nèi)就業(yè)的意愿，最終由于現(xiàn)實(shí)原因從事了其他工作。就業(yè)偏離專業(yè)是每個(gè)專業(yè)都存在的一大嚴(yán)重問(wèn)題，而這往往都是社會(huì)就業(yè)壓力和就業(yè)現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致，教育學(xué)作為一個(gè)正處于發(fā)展階段的學(xué)科，存在著相對(duì)大的就業(yè)難度，某些專業(yè)崗位的供不應(yīng)求和某些專業(yè)崗位的供過(guò)于求，使學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)更多地將此類現(xiàn)實(shí)因素納入考慮范圍中去，從而導(dǎo)致一些畢業(yè)生就業(yè)偏離專業(yè)的結(jié)果。

（四）就業(yè)重心下移

通過(guò)對(duì)不同院校的教育學(xué)院學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前就業(yè)困難的大環(huán)境下，部分博士生進(jìn)入普通高?；蛑袑W(xué)任職，多數(shù)碩士生表示在找不到理想的高校崗位時(shí)，愿意從事中小學(xué)教學(xué)和行政崗，而這無(wú)疑縮小了本科生的選擇范圍，給本科生帶來(lái)了更大的壓力。其直接原因仍是當(dāng)前就業(yè)的難度，其次也包括部分學(xué)生的興趣和個(gè)人選擇。就業(yè)重心下移并不完全是一種不良現(xiàn)象，對(duì)于某些中小學(xué)來(lái)說(shuō)，聘用部分較高學(xué)歷的人才，既推動(dòng)了學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但若沒(méi)能維持就業(yè)平衡，就直接影響了本科教育學(xué)學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也可能產(chǎn)生教育專業(yè)、教育內(nèi)容不對(duì)應(yīng)等問(wèn)題，造成人才浪費(fèi)。

（五）就業(yè)歧視依然存在

通過(guò)對(duì)不同院校的教育學(xué)院學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分碩士生反映部分院校存在就業(yè)歧視，如某些院校在招聘行政崗位時(shí)均對(duì)應(yīng)聘者第一學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)歷有較高要求、某些院校在招聘各類崗位時(shí)均表示男性應(yīng)聘者優(yōu)先、大部分本科生反映某些學(xué)校不認(rèn)可教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師資格證書和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同等條件下往往以師范生優(yōu)先等。這些問(wèn)題的原因在于社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的唯學(xué)歷化思想始終根深蒂固，部分就業(yè)部門的性別歧視現(xiàn)象也仍然存在，此外，就業(yè)單位對(duì)教育學(xué)人才的綜合能力缺乏足夠的信任，都導(dǎo)致了當(dāng)前的各種就業(yè)歧視現(xiàn)象，而這些因素使越來(lái)越多的教育學(xué)畢業(yè)生更難找到滿意且適合終身發(fā)展的崗位。

三、教育學(xué)專業(yè)人才就業(yè)發(fā)展建議

根據(jù)以上的系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出以下對(duì)應(yīng)策略和建議：

（一）縮小差異性就業(yè)

地區(qū)間的教育發(fā)展不平衡直接影響了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平，教育學(xué)畢業(yè)生不愿意或因各種因素限制無(wú)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)找到合適的崗位，導(dǎo)致部分地區(qū)教育學(xué)專業(yè)人才稀少，更多的只有學(xué)科性和師范性質(zhì)的任課教師。改變這一情況刻不容緩，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育扶持力度，如在部分地方建立培養(yǎng)人才的高校，為有意愿回家鄉(xiāng)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、提高各地教育學(xué)工作者的工資待遇，以增強(qiáng)人才的事業(yè)信心、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生能夠樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀等。

（二）促進(jìn)多渠道就業(yè)

多渠道就業(yè)是平衡教育學(xué)人才供過(guò)于求的主要措施，當(dāng)前的教育學(xué)就業(yè)崗位主要包括高校教師崗、高校行政崗、中小學(xué)教師崗、中小學(xué)行政崗、特殊教育機(jī)構(gòu)、出版社和報(bào)社、政府單位、新技術(shù)教育領(lǐng)域。而在現(xiàn)實(shí)中，大部分畢業(yè)生將學(xué)校作為第一就業(yè)選擇，其次部分學(xué)生選擇考公務(wù)員，往往忽略了其它渠道。而促進(jìn)多渠道就業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才分流尤為重要，因此亟需國(guó)家對(duì)公務(wù)員和教師崗以外的其它崗位加以政策支持和經(jīng)濟(jì)扶持，發(fā)展壯大其他各大教育行業(yè);同時(shí)需要各大行業(yè)積極配合，并加強(qiáng)改革，提高自身行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，廣泛吸納引進(jìn)人才;廣大教育學(xué)人才也可嘗試另辟新徑，開發(fā)創(chuàng)新教育專業(yè)新領(lǐng)域，為未來(lái)的教育學(xué)畢業(yè)生提供更多選擇。

（三）推動(dòng)專業(yè)化就業(yè)

專業(yè)化就業(yè)，是就業(yè)的最佳結(jié)果之一，當(dāng)前教育學(xué)科大類里的各類專業(yè)方向已逐漸模糊化，碩士專業(yè)中的教育學(xué)原理、高等教育學(xué)、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)的學(xué)生就業(yè)選擇大致相同，本科專業(yè)生的教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇也大致相同，但當(dāng)前針對(duì)專業(yè)研究側(cè)重點(diǎn)的差異，不同的就業(yè)崗位需細(xì)化，關(guān)聯(lián)較近的專業(yè)可選擇同類崗位，而對(duì)于研究?jī)?nèi)容差異較大的專業(yè)方向，畢業(yè)生則應(yīng)在擇業(yè)時(shí)慎重考慮。

（四）保持分層次就業(yè)

分層次就業(yè)指不同學(xué)歷的人才從事不同層次的崗位，如博士生從事教育研究所科研工作或高校教學(xué)、碩士生從事高校行政、本科生從事中小學(xué)行政、 其他校外崗位可根據(jù)自身程度自由選擇。當(dāng)前，更多人呼吁打破就業(yè)層次階級(jí)，但實(shí)際環(huán)境和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)并不能使學(xué)歷水平較低的本科生從事高工資待遇的高校工作，反而高校就業(yè)的壓力促使一些高學(xué)歷人才轉(zhuǎn)向中小學(xué)或校外普通崗位，造成就業(yè)重心下移，為了保持高校崗盡其用，中小學(xué)崗位為本科生留有較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在允許少部分畢業(yè)生根據(jù)自身教育興趣和實(shí)際情況選擇就業(yè)崗位的同時(shí)，大方向上應(yīng)以保持分層次就業(yè)為主。

（五）實(shí)現(xiàn)公平性就業(yè)

實(shí)現(xiàn)公平性就業(yè)是當(dāng)前教育學(xué)就業(yè)改革中最重要的一大內(nèi)容，去除學(xué)歷歧視、性別歧視、地域歧視、專業(yè)歧視，堅(jiān)持各大單位采取公平性聘用原則，在同一學(xué)歷層面上去除各種限制，使同等層次的教育學(xué)畢業(yè)生公平競(jìng)爭(zhēng)同一崗位，以工作能力和綜合素質(zhì)為聘用標(biāo)準(zhǔn)，既能解決某些教育學(xué)人才供需不平衡的問(wèn)題，也能防止部分崗位的人才流失。實(shí)現(xiàn)公平性就業(yè)是社會(huì)所有專業(yè)就業(yè)改革中必須堅(jiān)持的改革措施，同時(shí)也是最難以實(shí)現(xiàn)的一大目標(biāo)，需要全社會(huì)共同轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M(jìn)觀念，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)公平就業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)專業(yè)人才不容樂(lè)觀的就業(yè)現(xiàn)狀，是廣大教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一大壓力，同時(shí)也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變革的重要推手。培養(yǎng)和供給教育學(xué)人才的各所院校和吸納人才的就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)共同努力，去改善教育學(xué)專業(yè)人才的供需失衡現(xiàn)狀，以學(xué)生自身實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以學(xué)校學(xué)科強(qiáng)化、社會(huì)就業(yè)崗位多樣化創(chuàng)新為目標(biāo)，早日解決廣大教育學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以推動(dòng)教育學(xué)科和教育學(xué)人才的長(zhǎng)期發(fā)展！

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基金項(xiàng)目：教育學(xué)專業(yè)人才供需現(xiàn)狀及其對(duì)策研究—基于武漢市N所高校的調(diào)查，項(xiàng)目編號(hào)：3212019sycxjj128。

作者簡(jiǎn)介：陳玥（1994- ），女，漢族，河南信陽(yáng)人，中南民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。