PDCA循環在醫學檢驗教學質量改進中的應用

劉璐

【摘要】目的：觀察PDCA循環在醫學檢驗教學質量改進中的應用。方法：選取保山中醫藥高等專科學校2019屆的醫學檢驗專業學生100例為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各50例，對照組使用常規教學方法進行醫學檢驗專業課程教學，觀察組使用PDCA循環法進行醫學檢驗專業課程教學。1個教學周期后比較兩組醫學檢驗專業課程教學質量以及學生對教學的滿意度。結果：觀察組教學質量以及學生對教學的滿意度明顯高于對照組，P<0.05。結論：在醫學檢驗專業教學中使用PDCA循環法能夠取得較好的教學質量與教學效果。

【關鍵詞】PDCA循環法;醫學檢驗;教學質量;改進研究

我國檢驗醫學教育已經有較為漫長的發展歷程，進入到現代社會以后，檢驗醫學教育的實踐性逐漸增加，理論性逐漸削弱[1]。傳統的檢驗醫學教育方法不再適用現代檢驗醫學發展趨勢，必須尋求新的教育教學方法進行日常檢驗醫學教育。由美國管理學家提出的PDCA循環教學法傳入我國以來就受到了廣泛關注，逐步被引入到教育教學領域，增強檢驗醫學的教育實踐性，提升教育教學質量[2]。本研究以保山中醫藥高等專科學校2019屆的醫學檢驗專業學生100例為研究對象，進一步探討PDCA循環在醫學檢驗教學質量改進中的應用。現報道如下：

1資料和方法

1.1 一般資料

選取保山中醫藥高等專科學校2019屆的醫學檢驗專業學生100例為研究對象，其中女生22例，男生78例，隨機分為對照組和觀察組各50例。在進入高校進行醫學專業課程學習前，這100名學生均沒有醫學檢驗學科的學習經驗。對這兩個班級學生進行專業課程教授的教師，是長期奮斗在臨床實驗室一線的在職醫生，具有豐富的教育教學經驗以及實際工作經驗。相關學生均知曉本研究并自愿加入。

1.2 方法

對照組使用常規教學方法進行醫學檢驗專業課程教學。觀察組使用PDCA循環法進行醫學檢驗專業課程教學：在進行課程教學之前，教師提前擬定好符合學生實際情況的教學計劃，引導學生加強對臨床檢驗有關知識的初步認知;由于醫學檢驗課程是充滿實踐性的課程，教師要引導學生在課余時間進行見習，以實際體驗豐富自身初步的臨床檢驗經驗;在見習的 基礎上，教師再進行臨床檢驗有關課程的理論知識講授，結合自身工作經驗對教材中有關知識內容進行深入挖掘與講授;需要注意的是，醫學檢驗專業課程與其他醫學相關課程并不是涇渭分明的，其中有較多的交叉學科內容需要學生進行了解，使用PDCA循環法進行教學，教師會講授更多的知識點來拓寬學生視野，發散學生思維;在日常課程講授過程中，教師以工作經驗中典型的案例引導學生進行相關理論知識點的學習，促使學生掌握相關理論化的知識點，并逐步安排學生進入檢驗科進行實地學習，增長學生知識經驗與閱歷，提高課程教學的實踐性;為了保障教學質量，教師進行了一定時期的課程教學后要對相關教學質量進行分析與評價;相關課程督查小組要對授課教師的日常課程教授進行抽查，及時發現存在的教學質量問題，并對問題展開討論，提出應對和改進方法，增加學生反饋環節，持續改進教學質量，使日常醫學檢驗課程能夠貼合學生實際情況，獲得更佳的教學效果。

1.3 觀察指標

1個教學周期后比較兩組醫學檢驗專業課程教學質量以及學生對教學的滿意度。

1.4 統計學處理

數據處理采用SPSS13.0統計學軟件，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數資料用比率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2? ? 結果

2.1兩組教學質量比較

觀察組教學質量明顯高于對照組，P<0.05。見表1。

2.2 兩組學生對教學滿意度比較

觀察組學生對教學滿意度明顯高于對照組，P<0.05。見表2。

3? ? 討論

在醫學檢驗專業中使用PDCA循環教學法是有一定流程與規律可循的。相比較傳統醫學教學方法，PDCA循環教學法注重使用科學合理的流程與規律進行教學，遵循制定計劃、實施計劃、檢查教學效果、處理分析問題等流程。在各流程具體實施過程中，教師可通過自身以及學生實際情況進行個性化教學。傳統醫學專業課程教學僅僅局限于課本中理論知識點的教學，PDCA循環教學法中的質量管理理論更加注重實踐性教學的教學質量。這一教學側重點恰好與醫學檢驗專業課程中所需要凸顯的實踐性不謀而合[3]。PDCA循環教學法在日常使用過程中，遵循整體教學進度進行日常課程教學，側重實踐教學，通過教學發現問題，并進行問題的改進與完善，通過新一輪的日常課程教學循環改進存在的問題。在循環中，相關教育教學問題得到了解決，教師的教學短板與缺陷得到了完善，而學生能夠在越來越貼合其實際情況的教育教學方式中進行醫學檢驗專業課程的實踐性學習。因此，PDCA循環教學法在醫學檢驗專業的課程教學中能夠呈現出良性循環的現象。這對于醫學檢驗專業課程的日常教學是能夠起到正面影響的。

在傳統的醫學檢驗專業課程的教學過程中，由于學生的學習年限短，所需要學習的課程內容較多，在很長一段時間內，短的學習年限與豐富的課程內容之間存在著不可調和的矛盾。而由于所學課程較多，教師無法進行所有課程的講解，因此學生在進行相關課程的學習時，需要配合不同教師的教學方法與教學特色進行課程學習，這勢必要花費學生較多的時間與精力。教師與學生需要時間進行磨合，倘若沒有既定的教學流程與方案，學生是不可能在較短時間內領悟相關教師的教學方式，并且配合教師進行相關課程內容學習的。PDCA循環教學法可有效解決這一問題。使用PDCA循環教學法進行教學需要遵循相關的循環教學流程，學生在進行各類課程學習的過程中可以完全使用對待同一種教學方法的態度與方式來對待各類課程的學習。而不同的課程，在使用相同的教學方法進行教學的過程中，學生還可以通過實踐與感悟進行各類課程知識內容的互證與互動。這對學生掌握新課程知識，提升自身思維能力都能夠起到積極作用。這也是傳統教育教學方法無法帶來的優勢[4]。

值得注意的是，任何使用PDCA循環教學法在醫學檢驗專業課程中進行教學的教師，都需要在教學前對PDCA循環教學法有一個深入的了解與研究。只有教師自身掌握了相關教學方法的使用，才能夠日常的醫學檢驗專業課程中更好地運用該類方法提升自身教學質量與教學效果。相關高校應定時舉行有關PDCA循環教學法內容的課程培訓，引導相關醫學課程教師進行學習與研究，使教師在擁有較為嫻熟的專業課程知識內容的同時對PDCA循環教學法有一個全面的掌握，這對提升PDCA循環教學法的教學效果，改善醫學檢驗專業課程日常教學模式具有重要意義。當然，相關學生也需要轉變學習觀念，對PDCA循環教學法的日常使用有一個正確的態度，只有如此才能夠在未來的醫學檢驗專業課程學習時有一個良好的學習心態。

參考文獻：

[1]孫艷虹，姚真榮，曾智杰，等. PDCA循環在醫學檢驗教學質量改進中的應用[J].標記免疫分析與臨床，2015，22（11）：1186.

[2]王玉華，趙靜靜.PDCA循環在臨床護理教學質量改進中的應用[J].中華護理教育，2016（6）：453-455.

[3]黃海霞，溫映華，田玉玲. PDCA循環聯合PBL教學法在醫學檢驗臨床實習教學中的應用[J]. 大眾科技，2019，21（6）：158-159.

[4]吳世木.PDCA循環在檢驗醫學實習教學管理中的應用[J].現代醫藥衛生，2012（24）：3823-3826.