明清科舉制度對民營教育的影響

王坤

摘要：科舉制度歷經了1300年之久，自隋唐以來展現了其頑強的生命力，成為了最基本的選拔人才制度。隨著改革開放以來，經濟在不斷發展，社會的進步讓民營教育一直處在崛起的狀態，在中國整體教育水平處在發展不均衡的模式下，民營教育吸取了大眾力量創新了多元化的模式，促進了當地的經濟發展、人才的培養和科技發展。民營教育越來越受到政府和教育機構的重視，現在在全國各地，民營教育已經遍地開花。

關鍵詞：明清科舉制度;民營教育;影響

科舉制度是在漢魏察舉制度的基礎上經過漫長的發展，實現了以能取人、以文取人的一種公正平等、擇優錄取的選官制度，是由朝廷選擇科目，百姓自由報考的形式實現的。明代是中國古代科舉制度發展的鼎盛時期雖然科舉制度存在很多的弊端并對社會產生不可磨滅的影響，比如過分重視進士身份貴族化傾向，科學技術跟不上時代步伐等，但是對于民營教育卻起到了關鍵性甚至是決定性的因素。

一、明清科舉制度對古代民營教育的影響

（一）朝廷重視地方教育

明清時期的科舉制度是發展最全面實施最充分的時期，經過明代初期的反復和規范，確立了科舉制度的地位，形成了“一心只讀圣賢書”的風氣，而官學就無法滿足大眾學習的需求，一些名門望族、商人子弟就對于民間教育大行其道，實現了文化教育的全面繁榮，其中，科舉制度成為了民營教育發展的關鍵動力，對于民營教育的發展卻發揮了積極的正面作用。明清兩代實現了科舉制度和學校的結合，后來書、院逐漸納入官學體系。學校的經濟來源、教學管理、考試制度稱為前期研究的內容，明代為了便于管理繼承了前代辦學的成功經驗，實施了一套可行的地方教育管理模式，到了清代更加完善、詳細而達到成熟。洪武時期是明代建立民營的奠定期，由于太祖的高度重視和廣泛應用，學校得以被開展到全國，洪武地方設學有幾個特點：一是普遍率高;二是邊遠地區人均擁有學校遠高于中心位置;四是在北方和西南地區新學校較多。國子監是明清時期最高的學府，明代的國子監明顯具備現代大學的雛形。清代的監生來自于全國各地且分布不均，整體的出身環境和家庭背景都有下移的跡象，其中農人家庭占了較大比例，使很多的普通老百姓都可以受到知識的熏陶。學田制度是中國教育財政史上的又一大壯舉，是教育發達的一種體現。學田的數量和教育的發達程度呈正比，南方大于北方，明代前期到洪武朝遞增最后逐漸減少，到嘉靖時期開始慢慢上升，至萬歷年出現第二次高峰。明清時期出現了定居化和僑寓的現象，大部分徽商子弟會在喬遷之地設立站們的書院以供制度上學。

（二）知識分子自發創辦民營教育

明清時期科舉制度的全面實行培育出了一大批的知識分子，不管他們是高中狀元還是名落孫山，他們都是有著“窮則兼濟其身，富則兼濟天下”的美好愿景，所以有一些人才選擇了教書育人，這就是科舉考試不斷地為民間教育填充師資力量實現了教育的平民化和普及化。科舉作為一種提拔優秀人才的制度，其意義不僅在于聯系官民，溝通上下官吏還為平民百姓樹立形象楷模。作為知識分子，他們用自己的知識作為謀生手段，或為師或立館或設立講學書院稱為教育行業的帶領者，對于明清的教育發展起著直接的推動作用，這就使社會各個階層都加入到了興辦教育的行列，這些辦學的倡導者多致力于造就適應社會、教書育人的人才。由于科舉把教育和政治結合到一起，故教育行業被普遍推崇，興辦教育事業成為了各階層的高尚行為之舉，當然也有人認為教育的主要目的是為了培養優秀的人格品質和培養技藝的場所，這就表明教育也有其他諸多的需要。對于民間教育在科舉精神的激勵下，很多人讀書不倦，實現不斷提升文化素質，這也是明清科舉制度的積極成果。

二、明清科舉制度對現代民營教育的影響

科舉制度中的公平競爭、擇優選人的平等精神一直延續在現今的教育準則中，通過考試的測定依照考試成績決定能力的掌握，做到在分數面前人人平等，體現了公平競爭和客觀性，在古代打破了世襲沿襲官爵的現象，在現代都沒有特定的要求，無論性別、身份、只要達到入學年齡即可。很多接受了教育的青年都投入到了社會和國家的建設當中。同時很多科舉考試的方式如：口試、殿試、策問等，都對今后的教育有著相當的借鑒和發展的作用。現在有很多民營教育已經得到了很好的成果，比如：新東方學校的外語培訓、海淀外國語實驗學校的個性化教學乃至富平學校和人大鄉建中心的民辦公益教育實踐。有很多學者如：茅于軾、信力建、鐘秉林等專家對民營教育進行了呼吁，致力于推進民營教育。“十年樹木，百年樹人”如何能夠更好地培養下一代，教育和民營教育正當其時。

結語

明清科舉制度的盛行引發了全國上下科舉學習的盛潮，表現出了“唯有讀書高”的社會現象，也把教育推崇到了高點，從古至今也一直把教育作為了高尚的職業，興辦民營教育對于地方的經濟的提高和知識水平的提升都起到了直接的作用。

參考文獻：

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