小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策

陳俊

摘要：數學是小學階段最重要的學科之一，數學的復雜性以及較強的邏輯性決定了小學高年級數學課堂應采用合作學習的方式。本文從教學目標、分組方法以及教學模式入手簡略闡述了當前小學高年級數學課堂合作學習中存在的問題，并針對性的提出了對策。

關鍵詞：小學;數學教學;合作學習

近些年來，新課程改革如火如荼的開展使得許多新型學習方法應運而生，其中合作學習在數學課堂中的運用提升了學生的學習興趣、激發了學生的潛力，但仍有部分阻礙因素制約著合作學習效用的充分發揮。因此，教師應具體問題具體分析，從實際出發，引導學生在合作中提升自身數學學習能力。

一、小學高年級數學課堂合作學習存在的問題

（一）目標缺乏科學性

當前，小學高年級數學課堂合作學習所存在的問題中，最為主要的便是目標缺乏科學性，小學高年級教師應明確教學目標，以便使合作學習方式的應用更加有的放矢。教師不僅應將設立科學教學目標當成是改革的手段，還需要真正認識到其對于提升教師教學質量以及提高學生綜合能力的重要作用。但是從本學校當前的數學課堂來看，教師在合作學習的應用上欠缺教學目標，未發揮出小組合作學習應有的作用。

（二）方法欠缺合理性

除了目標缺乏科學性以外，部分學校教師在教學方法的應用上還缺乏合理性，部分教師由于自身能力不足，對合作學習方法的理解不到位，難以與自身教學實踐有效的結合。例如，教師如果對班級內學生的學習情況以及個人特點在未基本掌握的情況下隨機的進行分組，不僅無法讓小組之間實現有效合作，還有可能會激化學生之間的矛盾，降低班級整體的學習效率。其弊端主要表現在學生之間的差異性沒有得到充分的尊重，學習能力較差的學生無法跟進學習進度，難以形成學生之間的良好互動。

（三）教學模式不夠創新

在小學階段的高年級數學教學當中，小組合作學習的應用要點便是教師的引領，但從當前合作學習模式的應用現狀來看，教師并沒有在原有的基礎上對教學模式進行創新，發揮出自身的指導作用。傳統的教學中普遍采取的是“教師講、學生聽”的模式，該模式并沒有尊重學生在課堂上的主體地位，而是過分強調教師的作用，甚至在合作學習方法的應用中也是流于表面，難以真正調動起學生對于學習的積極性，也不利于對其合作意識以及自主學習能力的培養[1]。

二、小學高年級數學課堂合作學習的優化對策

（一）確定教學目標

若想實現對小學階段高年級數學課堂合作學習的優化，教師應確定學習目標，不僅僅應為每位學生設定學習標準，還應需要為合作小組設定科學的目標。此舉有利于激發出小組成員的榮譽感，充分的發揮每個人最大的作用，為小組達標做出貢獻，以此有效調動起學生的主觀能動性。教師應采用分層教學法與合作教學相結合的方式將班內學生進行分組，并尊重學生之間的差異性，科學的為每組學生設定學習目標以及考核標準。不單純以考核成績的高低判斷學生的能力，而是應綜合考慮學生的進步情況對學生做出積極的、客觀的評價。一部分學生的學習基礎不夠扎實，學習積極性偏低，導致學習效果不理想。而另一部分學生基礎較好，通常做出努力便可以輕松滿分。針對這種情況，教師不能采取“一刀切”的評價方式，以免班級內學生成績出現極端情況。而是需要采取以進步程度為標準的評價方式，做到有教無類，實現教育公平，讓所有的學生都能夠通過努力收獲成果，即使是數學成績較差的學生也能在小組合作學習中擁有參與感。

（二）改善分組合作方法

隨著我國新課程改革的日益深入，小組合作學習作為一種新型的教學方法開始在各學校之中廣泛應用，但教師應改善傳統單一的教學方法，使其更加多元化，尤其是在分組的過程中，教師應加強分組方式的科學性與合理性。教師需要對班級中學生的性格特點以及學習狀況進行詳細的了解，并將其作為分組的重要依據，引導小組中每一位學生都能充分發揮自身優勢，找到自己的任務，并且能夠專注于完成自身的任務。與此同時，教師還要結合該階段學生的學習成績將成績較好和較差的學生進行均勻分配，避免優等生與后進生之間差距過大。讓成績較好、學習能力較強的學生在小組內發揮其帶頭和榜樣作用，帶動其他學生學習，進而促進教學水平的整體提高[2]。

（三）創新教學模式

教師在小學高年級數學教學中應用小組合作學習時應注重對教學模式的創新，教師應向學生傳授新型的方式與理念，引導學生更好的進入學習狀態。數學教師應明確自身的任務，做好合作學習之前的準備工作以及對學生解決問題的引導工作。例如教師在指導學生進行動手操作時，教師可以實現讓學生準備好紙張以及剪刀等必需品，采用小組合作的方式，引導學生在小組之間有效溝通與交流，進而呈現出一個完整的作品。在教育現代化的新形勢下，教師有必要提高自身在合作學習應用上的技能，不斷的更新教育理念，將課堂的掌控權交還到學生手中，充分發揮自身引導作用。除此以外，教師還可以利用多媒體教學，豐富學生的學習內容，拓寬學生的眼界。與此同時，指導學生分組，例如在“觀察物體”一課中，教師可以引導各個小組的學生觀察同一視角下的物體，并畫出簡略的視圖，學生在相互合作交流中，可以自覺糾正自己的錯誤，也能掌握觀察物體不同視角的方法，加強學生思維轉換的能力，提升課堂教學效果。

結論

總而言之，合作學習的應用對于提升小學高年級學生的合作意識以及培養數學思維能力有著重要意義，數學教師應確定學習目標，在實踐過程中改善教學方法，并在原有的教學模式基礎上進行創新，以此實現合作學習效果的最大化，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]包春梅.淺談小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策[J].中國校外教育，2020（02）：115+117.

[2]郭書言.以人為本如何提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2019（14）：144-145.