小學數學教育中獨立思考能力的培養研究

李燕芬 戴光呂

摘要：培養小學生具備獨立思考的能力是小學數學教育中關注的重點。本文通過對小學生具備獨立思考能力的作用進行介紹，希望教師在充分認識到小學生在數學學習中養成獨立思考能力積極作用的基礎上，通過改變教學模式提高學生學習積極性，提高小學生獨立思考能力水平。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;學習興趣

在當今社會，人才競爭激勵，教師若想培育適應社會人才需求的學生，提高教學水平及找到合適的教學模式尤為重要。百年大計，教育為本，小學教育作為整個教育事業的基礎，要想提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。從小培養學生具備獨立思考的能力，為學生未來綜合素質的可持續發展打下基礎。

1.小學生具備獨立思考能力的積極作用

目前，我國大部分小學生獨立思考的能力較差，因數學教學有利于小學生獨立思考能力的提升，所以教師應該重視數學教學中對學生獨立思考能力的培養。學生養成獨立思考的好習慣，有利于學生未來的成長發展，后續數學思維養成以及在未來成長過程中都具備著很多積極作用。小學生具備獨立思考能力的積極作用可以體現在三個方面。

第一，創新優化傳統的教學模式。以往的教學活動中，教師傳授的知識內容主要以講解課本理論為主，固化的教學流程容易導致學生對學習的興趣降低。若是想要學生養成獨立思考的能力，學生主動參加到教學活動中，就需要教師對教學結構進行調整，有利于對傳統的教學活動進行優化。

第二，提高學生的數學思維素養。現如今在數學教學中開始重視數學思維的培養。培養學生獨立思考能力有利于提高學生的運算推理能力，學生在生活中應用自己的思考解決問題，有利于學生數學思維的養成及綜合素質的提高。

第三，幫助小學生成長。學生若具備了獨立思考能力不僅可以更快的解決數學問題，同時也可以憑借自己特有的思維理論應到其他學科中，憑自己的能力解決問題，對小學生成長具備積極作用。

2.小學數學教育中獨立思考能力的培養措施

2.1問題清單引導學生獨立思考

教師可以在數學課堂授課時使用數學問題清單的方法引導學生進行獨立思考，創新授課方式，為學生提供獨立思考的空間，達到提高學生獨立思考能力的目的。教師調整數學教學模式，結合教學內容，通過該課程引出一系列的數學導學問題，引導學生獨立思考找到問題的解決方法，通過獨立的思考解決問題達到培養學生獨立思考能力的目的。例如，浙江省杭州市余杭區亭趾實驗小學的一名教師在教授“乘法意義”一課時，首先向同學提問了一道數學題8+8+8+6+8=？，學生通過運算得出結果后，教師可以引導學生翻找課本上的知識，獨立思考找到更簡潔的方法，學生結合課本知識及教師的點播可以充分了解乘法的含義及用法，將乘法應用到數學計算中，使計算變得更加簡潔。在學生會使用這一算法后，教師可以將這道題演變為84+6，寫在黑板上，提問這道題該如何運算，使學生可以了解到若加法與乘法同時出現，該如何計算？教師通過一系列的清單導學，引導學生根據教師提出的問題，一步步的探尋最簡單的方法及運算形式，獨立找到答案[1]。

2.2個性化教學，提高學生學習興趣

小學數學教學中，學生的數學學習能力及水平存在一定的差異，各有長處與短板。因此，教師可以從學生的差異點插入教學，因材施教，構建個性化的數學教學課堂，培養學生獨立思考的能力。例如，教師可以根據學生的學習能力及目前的知識水平成立數學課堂學習小組，根據學生的學習進度教授不同的內容，學生之間的學習內容不同，各小組之間不會相互形成依賴，獨立思考解決問題。小組差異教學會導致教師工作量的過度增加，為了更高質量的完成教學，教師可以選擇將新知識內容交給小組，找出“小老師”帶領其他小組成員一起學習。“小老師”的設立可以增強學生的責任感，減少教師的工作量，使學生重視課程，學生通過個性化教學提高學生學習興趣，培養學生獨立思考的能力。

2.3家長參與學習監督

培養獨立思考能力不僅限于課堂上，課下數學題練習也是很好的培養小學生獨立思考能力的方式。而部分作業學生都是在家里完成的，家長在做作業輔導時可以引導學生，但不要直接給出答案。這樣容易導致學生對家長形成依賴，遇到不懂的問題直接詢問，而不會進行獨立思考。教師可以利用家長會主動與父母交流，告知父母在教導孩子時應僅僅起到監督作用，讓孩子自己進行思考解決數學問題。學生通過長時間獨立解決數學課后作業，有利于學生獨立思考能力的提升[2]。

2.4多媒體教學方法

多媒體教學方法應用在小學數學教學的過程當中，也可以顯著提高學生思考的獨立能力，多媒體教學方式是一種動態化的教學，可以為學生創造一個體驗式的學習環境，符合構建主義學習理論。

首先，在開展多媒體教學的過程當中，教師要選擇合適的教學資源，目前隨著信息技術的發展，尤其是網絡化技術的發展，多種教學資源平臺上都具有海量的圖片視頻、文字以及信息技術的相關資源，在這些資源當中教師要進行篩選和整合，選擇適合當前學生接受能力的資源并進行重組，根據目前的教學目標和教學流程進行資源的調整，以提高學生的接受能力。

其次，在應用多媒體教學方法進行數學教學的過程當中，教師要通過啟發式和引導式的教學為學生創造一個良好的體驗環境，例如可以將多媒體教學方法作為問題引導，在《圓》的相關知識教學過程當中先播放一組動態的原動畫。讓學生感受到生活當中形形色色的圓，并且向學生進行提問觀看視頻你有哪些感受？你可以舉出生活當中一兩個與圓有關的例子嗎？這樣的啟發式教學方式，可以幫助學生應用視頻當中的資源，回顧自己生活當中存在的一些數學知識積累情況，探討有關的問題，從而提高分析問題解決問題的能力。

最后，應用多媒體教學，教師還要進行組合化的教學評價，幫助小學生找到正確的數學學習方式，樹立數學的邏輯思維，抽象思維和形象思維，從而應用數據問題去解決生活當中存在的數學現象。

結論：綜上所述，在小學數學課程教學中，教師一定要幫助學生解決其對身邊人依賴性過強的問題，注重獨立思考能力的培訓。提高小學生數學教育中獨立思考的能力有利于小學生數學思維的培養及綜合素質的提高，教師可以充分利用本文中提到的教學方法，調整教學模式，有效提升學生的獨立思考能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]王曉紅，張尚玫.小學數學教育中獨立思考能力的培養分析[J].課程教育研究，2019（49）：155-156.

[2]周桂君.論小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].才智，2019（25）：3.