地方本科院校大學生不合格的成因及對策研究

秦紹龍 魯綿茸 劉征文 彭曉邦

摘 ? ?要： 當下，大學生大多為“00后”。一些“00后”大學生，在一定程度上受網絡的負面影響，造成不合格現象，影響學風建設和大學生的個人發展。本研究，對地方本科院校在校大學生學習成績，進行追蹤審察、分析比較，結合問卷調查，對學生的學習情況開展研究，利用三大歸因理論系統分析大學生不合格原因，提出對策。

關鍵詞： 大學生 ? ?三大歸因理論 ? ?成因及對策

在互聯網時代，“00后”已登上歷史的舞臺，成了大學生的主體。他們緊隨時代潮流，思維敏捷，能夠快速接受新知識，但受網絡影響，低頭族增多，久而久之對手機網絡形成依賴，導致學習成績下滑，學生不合格現象不容樂觀。通過追蹤管理，結合問卷調查發現，大多數學生對所學專業持肯定的態度，有較明確的學習目的和端正的學習態度，能夠做到自我約束，努力學習，并取得很好的成績。但仍有一部分學生進入大學校園，遠離父母管控，難以實現自我約束，沉溺于手機網絡，對于大學生活感到困惑、迷茫，沒有明確的學習目標，導致學習成績不理想，不合格現象明顯。

在前人研究的基礎上，通過數據分析對大學生不合格原因、歸因方式及對策進行深入研究。結果表明，在學生入學初，學習目標不夠明確，導致不合格，不合格后相當一部分學生不能正確歸因，出現自暴自棄、惡性循環等現象，到了高年級成績趨于穩定，但兩極分化比較明顯。本文將運用三大歸因理論[1-2]對不合格學生的不合格歸因方式進行分析，從教學、管理等方面制定幫扶對策，引導學生正確歸因，合理學業規劃，改善學習狀況，以強化地方院校的學風建設[3]，為高校的管理和學生的全面發展提供借鑒和幫助。

一、對象與方法

（一）研究對象。

以某二級學院2017級、2018級兩個年級438名在校生學習成績為研究對象，并從中隨機選取了239名學生為調查對象，對其學習情況進行了調查分析。

（二）研究方法。

追蹤管理，通過對全院438名學生在校學習成績的分析，結合學生日常管理、教學反饋、獎助學金評定等過程中的觀察與了解獲取學生學習情況資料;座談交流，召開任課教師、學生干部和學生代表教學工作座談會，征求有關意見與建議，了解學生學習方面的所需所愿;問卷調查，利用自制的《對學生學習情況的調查問卷》開展在線匿名調查。

二、結果與分析

（一）基本情況。

通過對2017級、2018級兩個年級四個專業學生學習情況的比較分析，結合學生的日常管理，可以看出：橫向比較中以2018級為例，2018學年—2019學年第一學期不合格49人，累計70門次，第二學期有所好轉，不合格23人，累計31門次，集中表現為第一學期不合格人數多，且比較分散，到了第二學期不合格人數、門次明顯下降，分析原因一方面可能與課程設置有關，另一方面可能是由于剛入學學習目標不明確，還未適應大學的校園環境和學習方式，處于迷茫期;從兩個年級縱向比較中可以看出，除了食品衛生與營養專業年級間不合格率無差異外，其他幾個專業均表現為2017級不合格率普遍高于2018級，且在心理學、社會工作兩個專業上表現得尤為明顯，平均不合格率2017級為49.14%，2018級為27.38%，分析原因可能是隨著各學年的推進，所學課程增多，不合格人數也在增加，也有一部分原因在于學院采取一定的幫扶管理措施，效果初步顯現。

（二）影響因素分析。

數據顯示，主觀上認為學習有困難的學生雖然占比較大，但在不同專業年級、課程之間，客觀因素依舊存在，不容忽視。

1.客觀因素分析

（1）不同專業間不合格情況比較。以該學院2017級、2018級護理學、心理學、食品衛生與營養、社會工作4個專業學生為例，通過分析我們發現，不合格學生大多集中在護理學和心理學專業，不合格人數分別為83人、35人;在不合格率方面，僅有食品衛生與營養專業的不合格率低于平均值，為30%，社會工作專業不合格率高達40%，依次是護理學、心理學專業，不合格率分別為36.56%、36.46%。

（2）不同班級、年級、宿舍間學風建設情況。分析班級數據可以看出年級間的差異在心理學、社會工作兩個專業上表現得尤為明顯，2017級不合格率分別達到70.00%、55.56%，2018級分別為21.21%、25.00%;以護理學2017級4個班為例，在課程教學、班級人數、考核內容等一致的前提下，根據輔導員的評價、任課教師的反映和實際班級學風情況得知，護理學1702班、1704班稍勝一籌，整體學風較好，不合格人數相對較少;從宿舍學習情況分布來看，不合格人數呈現宿舍集中的趨勢，如10號宿舍樓513、608、613等宿舍，不合格人數相對較多，整體學風較差。

（3）課程設置、教學內容與不合格率的關系。由于學生思想重視不夠，加之該院男女比例1：5，女生居多，導致體育成績普遍不高;在專業課方面，通過了解：“組織學與胚胎學”“生理學”“醫用化學”不合格人數較多，其中“組織學與胚胎學”累計不合格43人，“生理學”累計26人，“醫用化學”累計20人，不合格比例分別為18.94%、11.45%、8.81%。造成學生不合格的原因有很多，不過不合格人數如此之多，難免讓學生對該門課程的學習造成恐懼心理，久而久之會產生學習動力不足、盲目“跟風”等現象，導致不合格率居高不下。

（4）不同性別、家庭狀況等因素的影響。地方本科院校生源相對單一，且學生多來自中西部或農村等基礎教育相對落后的地區，從調查中我們可以看出，全院學生中農村家庭占比82.01%，建檔立卡貧困戶家庭75名，非獨生子女家庭占比74.06%，原本教育資源有限，基礎不牢，加之家庭因素的影響，使得這部分學生進入大學學習顯得比較吃力，學習效果不佳。調查顯示，英語不合格人數雖說不多，但通過座談了解到，結合學生反饋和任課教師的反映，普遍反映英語學習比較吃力，口語、聽力等存在較大困難;在計算機相關課程的學習上，由于底子薄、基礎差，接觸相關知識較少，成績普遍偏低，尤其是動手操作能力較差;在高等數學、大學物理等課程的學習上，由于女生占比較大，學習比較吃力，不合格現象依舊突出。

2.主觀原因分析

調查發現，在不合格方面從低年級到高年級呈現出由分散到集中的趨勢，通過對其觀察了解和追蹤管理，我們發現部分學生存在自制能力差、學習目標不明確、態度不端正等問題。

（1）自制能力差，學習動機不強。對于部分學習困難學生而言，在自我管理和寬松的大學環境下，喪失了學習的主動性，不會有效管理課余時間，遠離父母管控后，失去了方向和動力。調查顯示，41.42%的學生在剛進入大學時沒有明確的學習目標，生活盲目、無序，玩游戲，泡劇，甚至部分學生認為正常課程的進行已經影響到了他們消遣，直接選擇逃課。通過調查（表1）也發現，不合格的同學平時花在學習上的時間相對較少，去圖書館的次數也是少得可憐，玩游戲、手機網絡等占據了大部分學習時間[4]。

（2）專業認可度不高，自我效能感較差[5]。在專業選擇和志愿填報時，部分家長和學生用就業導向取代興趣愛好，也有學生在錄取時被調劑，“對所學專業不感興趣”“認為所學內容沒有實際作用”的心態依舊存在，這就導致他們找不到學習興趣。通過調查可以看出，專業調劑比例達40.59%，專業認可度不高，產生“學習倦怠”情緒，尤其是對于自我效能感較差的學生來說，當出現不合格后，他們有過努力學習的嘗試，但由于缺乏專業興趣、缺少成功體驗，也就聽之任之。

（3）缺乏合理的學業規劃，學習方法有待改進。基礎教育階段以應試教育的知識傳輸為主，學生被要求達到相應的應試水平，缺少學習方法的引導。大學學習更加注重學習方法的掌握，學生初入大學校園，還未適應大學學習，缺少良好的學習方法和學習習慣，導致一部分學生“稀里糊涂”地不合格了，而隨著學業的深入，學生逐漸轉變學習策略，逐步適應大學教育的思維習慣，學習困難現象有所好轉，這也是大一第一學期的不合格率遠高于第二學期的原因。調查顯示有明確細致的規劃、嚴格執行計劃的占比分別為5.86%、8.45%。

（4）過于強調“基礎薄弱”及“興趣不濃”。調查得知“基礎薄弱”及“學習興趣不濃”因素占比72.38%。拿高等數學來說，一些學生過于強調數學基礎薄弱、缺少學習興趣，產生一些錯誤的先入為主的觀念，還沒開始學習就提前給自己定基調：認為自己學不好，喪失了學習信心;一些學生學習態度不端正，過于強調興趣，對于不感興趣的課程不學，消極應對導致不合格。

三、應對策略研究

（一）督促學生端正學習態度，引導正確歸因。

分析發現好的學習成績背后都有一個明確的學習目標，他們大都能端正學習態度，仍有個別學生態度消極，逃課、棄考等現象依舊存在。對此，教育管理者在做好批評教育的同時，要全面分析不合格學生存在的歸因偏差，積極引導學生端正學習態度，正確不合格歸因[6]，多從自身找原因，少為失敗找借口，更不能簡單、粗暴地將不合格歸結為教學方式、教師水平或考試安排等外界因素。也可召集不合格學生，尤其是大一新生定期召開座談會，分門別類、正確歸因，多形式地開展警示教育、誠信考試教育、學風班風主題教育等活動，避免僥幸心理出現，督促學生主動學習、認真復習，誠信考試、減少不合格。

（二）管、教結合，創新教育教學管理模式。

根據“三階段轉化模型”[7]，實行管、教結合，分階段開展學習困難學生的幫扶管理工作。大一階段，能否養成良好的學習習慣對后續的發展至關重要，大一學生補考率可作為關注的重點，該階段的不合格容易造成學生的“標簽效應”，所以在大一新生第一次考試結束后，應及時建立學習困難學生管理檔案，給予這類學生充分的關注和鼓勵;大二、大三階段，應通過學生的日常管理，構筑師生間互動平臺，持續追蹤學業規劃完成情況，給予相應的指導和修正;大四階段，學生由學習規劃轉向職業生涯規劃，應把握工作重心，在關心學業成績的同時，及時提供有效的擇業就業信息，密切關注就業動態。

（三）嚴格考勤制度，營造濃厚的學習氛圍。

以“三早一晚”為抓手，以課堂考勤為重點，以獎懲和通報為手段，嚴格執行學生考勤制度，提高學生自制力，確保課堂上學生能坐得下、穩得住，避免“手機控”，降低逃課率，減少不合格人數。同時，以“一流學院、一流專業”的建設[8-9]為契機，狠抓學風建設，以專業年級、班級為單位，也可延伸至學生宿舍，評優樹模，積極發揮班團干部、舍長等的傳幫帶作用，多形式打造優勝班級、先進集體、文明宿舍、“學霸”宿舍等，努力營造出比、學、趕、幫、超的濃厚學習氛圍。

（四）豐富課外活動，提升學生的自我認知。

從學生全面發展的角度出發，豐富學生的課外活動，多途徑多形式舉辦各類學科競賽和知識競賽，寓教于樂，在其擅長的領域予以積極鼓勵，滿足“求知欲”、創造“成功體驗”，及時予以反饋并幫助其正確歸因。與此同時，當自我效能感低的學生出現了成功轉變后，應充分利用其朋輩榜樣的力量，幫助其他學生樹立信心、提升效率。

（五）做好職業規劃，定期做好檢查和整改。

在做好大一新生入學教育的同時，通過學生職業生涯規劃或就業指導課，積極引導學生制定符合自身發展實際的學業生涯規劃，并在班主任的牽頭下，查看學生是否將在校學習情況納入其中，并督促學生樹立以學業為載體、以能力提升為己任、以就業為導向的理想和目標。同時，在學期末或每學年結束時，及時組織學生對計劃執行情況分階段地開展個人自查，查找不足、落實整改。

四、結語

大學校園里，成績作為衡量學生學習能力的一個重要指標，對大學生起著至關重要的作用。網絡背景下，當代大學生要合理利用網絡資源，端正學習態度，激發學習動力，注重方法的掌握，努力提高專業認同感，減少或杜絕不合格現象的出現，逐步提高學習成績;教學者和管理者要完善應對幫扶機制，注重日常管理和思想引導，正確不合格歸因，疏通課程學習“最后一公里”，從根源上解決不合格問題，實現大學低不合格率乃至零不合格率，不斷提高高校的畢業率和畢業生質量，從而更好地為社會輸送合格的高等教育人才。

參考文獻：

[1]史衛燕.歸因理論流派及相關研究綜述[J].消費導刊，2009（20）：159.

[2]李媛.學生學業成敗歸因的理論與研究綜述[J].教育理論與實踐，1997（02）：51-52.

[3]何愛霞，蘇海民.地方本科院校優良學風建設問題研究[J].遼東學院學報（社會科學版），2019，21（01）：128-132.

[4]閆宏微.大學生網絡游戲成癮問題研究[D].南京：南京理工大學，2013.

[5]趙龍.工科大學生學業歸因、自我效能感與學習倦怠的關系研究[D].長沙：中南大學，2014.

[6]鄧雪嬌.大學生自卑感、歸因方式和學業成績的關系研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[7]王小青.三階段轉化模型對我國高校學困生工作的啟示[J].煤炭高等教育，2015，33（06）：102-106.

[8]米文靜，李超.論“雙一流”背景下的地方本科院校建設[J].商洛學院學報，2019，33（02）：91-96.

[9]陳剛，胡景乾.高等教育內涵式發展背景下的一流學院和一流專業建設——以安康學院為例[J].安康學院學報，2017，29（06）：1-5.

基金項目：學生工作課題《應激事件對大學生思想行為的影響——以商洛學院為例》（XSGZ1904）。