新時代背景下邊疆師范大學聲樂教學改革的創新研究

[摘 要]作為傳承我國優秀傳統音樂文化重要主陣地的邊疆高師聲樂教學，順應新時代要求，在實踐中不斷深化改革，文章總結現有音樂專業教學中聲樂課程思政功能發揮不充分;音樂專業教學課型需調整;聲樂課程過程性管理薄弱;網絡資源在聲樂課程運用相對滯后等不足，提出改革方案：1.強化聲樂課程思政功能;2.調整音樂學專業聲樂課的課型;3.加強聲樂課程過程性管理環節，靈活調整教學評價;4.充分利用互聯網聲樂課程資源，提高教學質量。

[關鍵詞]聲樂;教學改革;創新

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）10-0046-03

[基金項目]伊犁師范學院2017年度教育教學研究項目;新疆維吾爾自治區普通高等學校教學改革研究項目（JGKC17159;2019YLJG08）。

[作者簡介]吳極巧（1977—"），女，伊犁師范大學藝術學院聲樂教研室主任、副教授、碩士生導師。（伊寧"835000）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2017年1月25日印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的指導思想中提到堅持以人民為中心的工作導向……堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，不忘本來、吸收外來、面向未來，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，不斷增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力，創造中華文化新輝煌[1]。

自2007年開始，伊犁師范學院進行聲樂教學模式改革，聲樂課采用個別課、小組課相結合的多種授課形式。學生進校之后，尊重學生個人意愿，實行師生互選制，引入雙選競爭、優勝劣汰的滾動機制，充分調動學生內在主動性，聲樂教學的質量有了相應的提高。2011年底，順應學校特色辦學和更好服務牧區一線教學需要，聲樂課程進行探索性研究;2012年9月，歌唱語音課程增加了哈薩克語語音的內容;雙語演唱歌曲成為少數民族同學考試必唱曲目;充分利用本土教學資源，探索新型教學形式。通過實踐，少數民族同學演唱國語歌曲的水平有很大提高，哈薩克民歌拉近了支教老師與牧民之間的關系。結合新時代習近平總書記十九大提出的堅持以人民為中心的發展思想，不斷促進人的全面發展和我校向應用型大學轉型的實際。

一、從新時代要求看聲樂教學存在的不足

（一）聲樂課程思政功能發揮不充分

在以往聲樂教學中，教師給學生布置的作品中也有很多愛國主義類型的聲樂作品，如《我愛你，中國》《祖國，慈祥的母親》《我的祖國》《英雄贊歌》等歌曲，但在作品講授中，教師更多地注重歌唱技術的講授和學生演唱技術的提高。對作品的思政功能考慮較少。2016年12月7日到8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習總書記為聲樂課程教學改革指明方向，同時也為邊疆高校聲樂教學提出了新的要求，為落實“用好課堂教學這個主渠道”的要求，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”理念，促進音樂專業聲樂課程與思政教育有機融合，挖掘和充實聲樂課程的思政教育勢在必行。

（二）音樂專業教學課型亟待調整

伊犁師范大學音樂專業分為音樂學與音樂表演兩個專業，其中，音樂表演自從2012年開始招生以來，上課的類型為一對一的小課，從2016級第三學期開始，每個學生每周二節聲樂課。目前，表演專業教學穩步進行。我校音樂學專業始于1995年，在聲樂教學課型上隨著時代也在進行不斷地調整。從起初音樂學使用一對二的小課開始，為調動學生學習聲樂的積極性，進行教學模式改革，根據學生成績，在2007年調整為一、二年級實施一對一占10%，一對二占20%，小組課為70%，三、四年級實施主、選修制。即每個班里只有前十名能主修聲樂。前十名之后的學生就選修其他方向（舞蹈、合唱、音樂理論）課程。這樣實施5年之后，音樂學班培養出聲樂突出的學生，但更多學生因后兩年沒學聲樂而導致其找工作面試時非常被動。因此，2012年9月重新調整聲樂課型，拉通4年聲樂小組課模式，保留了之前按照成績一對一占10%，一對二占20%，小組課為70%的比例。在這樣的機制下既培養出突出的學生，也避免學生面試中的尷尬。

隨支教學生返校反饋回來的問題有：六一兒童節排練什么節目？給老師排練小型歌唱節目如何選曲目？如何為小學生、中學生選擇歌唱的曲目等，鑒于此，2017年9月開始在音樂學三年級推進集體課，以此來解決上述問題，并在實踐中探討和完善集體課的評價方式。

（三）聲樂課程過程性管理不足

聲樂課程過程性管理應包括學生在校的兩個學期和寒、暑假管理。在校期間，有上課的考勤、平時成績、期中考試、期末考試等環節，而對學生寒、暑假的管理上是處于相對松散的狀態。在以往聲樂教學中，學生放寒、暑假時，每位聲樂教師都自行給學生進行作業布置，但從教研室管理上沒有明確的要求和相應的檢查監督機制，因此，學生學習大部分依靠自覺，從開學所反映出來的情況看：有的學生利用假期好好學習，在假期里觀看很多歌唱家的視頻，進步明顯;有的學生則是利用假期減輕家里經濟負擔，在走進琴行或培訓中心進行專業教學實踐的同時放松對聲樂的學習;還有一部分學生就利用寒、暑假時間從事與本專業完全不相關的職業體驗，也忽視聲樂方面的學習，等等。

學生在校期間，教師根據學生在上課過程中的表現給出學生的平時成績，但對于學生課下的情況了解并不是非常清楚，針對聲樂學習的特殊性，聲樂技能需要天天練習。而據觀察，具有良好歌唱習慣的學生寥寥無幾，個別學生還存在每周一歌。因此，要提高教學質量，加強聲樂課程過程性管理非常重要。

（四）網絡資源在聲樂課程運用相對滯后

互聯網正以席卷全球的方式對各行各業進行著深刻的變革，傳統高等教育的聲樂課程也同樣面臨機遇與挑戰。高師聲樂教學目前還是以傳統一對一、一對二、小組課面授的形式進行。邊疆高師聲樂教師對互聯網上聲樂課程資源的了解和對掌握和運用互聯網平臺的能力上客觀存在差異，因此，在互聯網聲樂課程資源的使用上參差不齊。慕課、微課、超星等嶄新教學平臺都提供了豐富的聲樂課程資源，但目前聲樂教學實際情況是微信平臺資源使用得較多，慕課、超星等資源運用得較少。

二、聲樂教學改革策略

（一）強化聲樂課程思政功能

愛國主義是中華民族的民族心、民族魂。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”將聲樂課程融入思政教育，以馬克思主義理論為指導，將社會主義核心價值觀與教學內容相結合，通過講解將愛國主義教育、感恩教育、中國傳統文化中孝敬父母，尊老愛幼等內容貫穿在聲樂作品中，內化于心，外化于行，達到以歌化人、以歌育人的作用！

結合習總書記新時代的講話，加大聲樂課程思政功能，強化開學第一課和課前五分鐘在聲樂課程中的思政教育功能，通過努力，2019年做到紅色經典歌曲全覆蓋。教師在教學內容上積極地選擇《梅娘曲》《松花江上》《嘉陵江上》《南泥灣》《二月里來》《繡金匾》《洪湖水》《浪打浪》《在希望的田野上》《我和我的祖國》《陽光路上》《黨啊》《親愛的媽媽》《唱支山歌給黨聽》《不忘初心》《我為共產主義把青春貢獻》《山丹丹開花紅艷艷》《感恩》《母親》《老師》《我總是想起您》《春天的故事》《走進新時代》《在燦爛的陽光下》《祖國不會忘記》等作品讓學生演唱，在實踐演唱中感受黨領導人民走向勝利中的種種艱辛與不易、感受黨領導人民在祖國建設、改革開放中取得的偉大成就。讓同學們懂得吃水不忘挖井人，懂得感恩黨、感恩父母、感恩老師。

（二）調整音樂學專業聲樂課的課型

我校音樂學聲樂課程的課型為一年級統一上小組課（一對三），從二年級開始，根據每學期期中、期末考試的成績，班級中的名列前茅的學生可以上一對一的課（占全班10%）和一對二的課（占全班人數的20%），小組課（一對三）占70%。調整課型主要是將三年級70%小組課改成70%的集體課。集體課主要是為學生入職之后應對排練小型節目積累多聲部曲目而設置。通過集體課，讓學生提前了解多聲部聲樂作品組織、排練、選曲等方面中需要注意的問題以及在排練時如何把握聲音的均衡等，提高其應對工作的實際能力。

集體課的學生演唱內容也是以國語演唱曲目為準，涵蓋愛國主義歌曲、歌劇片段、藝術歌曲等等。學生演唱作品類型涵蓋齊唱、男女聲對唱、女聲小合唱、男聲小合唱、二聲部重唱、三聲部重唱等多種形式，具體作品難度由任課教師根據學生的情況來定。集體課由8～10人組成，一次連上兩節，上課的內容根據學生的實際水平選擇不同的內容及演唱方式，完成的曲目量由學生的自覺性來決定。為了更好地發揮學生學習的主動性和積極性，允許學生根據自己的演唱能力，自行與集體課內的學生自由組合來完成男女聲對唱、男聲二重唱、女聲二重唱等作品，鼓勵學生盡量多地完成作品，只要完成得好，在指導教師的把關下進課堂，在老師允許的條件下納入考試。同時，聲樂教師有目的地選擇二聲部、三聲部作品進行教學，為學生在將來實際工作中排練簡單的小型表演唱、對唱、二重唱積累一定的曲目和經驗。例如《游擊隊歌》《共青團員之歌》《山楂樹》《清晨》《我們踏上小道》《放馬山歌》《哎呦，媽媽》等。（三）加強聲樂課程過程性管理環節

為促進學生更好地學習聲樂，從2019年寒假開始要求教師給學生布置聲樂作品，并讓學生提前了解歌曲的詞曲創作背景、詞曲作者、作品內在情感表達、歌曲學習中所遇到的問題、難點，引導學生觀摩、觀看、聆聽所演唱歌曲的音視頻。通過大量朗讀歌詞和聲樂學習的前期準備，讓學生在演唱作品之前就對所演唱的歌曲有一個宏觀的認識與整體的把握，減少聲樂學習中走彎路、繞路。在開學的時候，聲樂教師對學生作業完成的情況進行抽查并進行評價。針對學生的完成情況給出相應的成績，此成績將占平時成績的50%。通過一段時間的實踐，對學生學習聲樂起到有效的推動作用。

在聲樂教學中，增加課程教學管理環節，即在給學生們布置歌曲時要求學生每天在年級微信群中進行練聲、唱歌的打卡。通過這些學習環節，促進學生形成良好的學習習慣，學生對所演唱作品的認識深度比之前明顯增強，學生學習的目標及主動性都有明顯提高。

因音樂學專業三年級增加了集體課，在集體課的評價機制上進行探索，考慮到學生演唱水平客觀存在著差異，考核機制也趨于彈性化。針對學生中程度最弱的，要求學生至少完成1首集體聲樂作品，可以用任何一種形式完成，如齊唱等。針對演唱水平相對較好的學生，鼓勵其根據自身能力下功夫去完成2～5首二重唱、三重唱、對唱（內容可以是民歌、流行歌曲或美聲歌劇中的片段）等作品，在考試時選出其中的1～5首上報參加考試即可，教師根據學生演唱進行打分，取平均值即可。教師在集體課授課時須強調歌唱中團隊協作的精神，聲部之間的平衡關系，在聲音處理、作品選擇及情感的表達，聲音音色等都進行規范和要求，同時，選出一名學生負責課下作品的排練與監督，如背譜，合聲部，等等。一開始，學生還存在著不情愿的心理，慢慢的，隨著學習和深入，同學們的積極性被調動起來，越來越喜歡這樣的集體課了。有的同學甚至說，這樣上課比起原先一對一、一對二、小組課有趣得多。

（四）充分利用互聯網聲樂課程資源，提高教學質量

在當今開放的世界中，每個人的生活方式、思維方式、教學方式都在隨著互聯網的便捷而發生改變。聲樂教學也不例外，必須緊隨時代步伐，將慕課、超星、微信等聲樂資源引入到學生專業視野中。慕課、超星等嶄新教學平臺陸續出臺近10年，已建立國家精品課程聲樂作品賞析與演唱（揚州大學"張美林）、民族聲樂進階密碼（華東師范大學"石春軒子）、聲樂專家講堂（中央音樂學院"王傳越"常思思）、流行聲樂課堂（南京藝術學院"張丹丹）、強哥聲樂課堂（中國音樂學院"周"強）、聲樂教學改革課程（福建師范大學"三對N教學形式）、聲樂演唱基礎（湖南師范大學"陳"剛）、美化嗓音、輕松講課（愛課程"林立軍）等課程，超星平臺上的聲樂基礎理論（上海開放大學方怡）、中國民族聲樂理論與實踐（上海音樂學院"常留柱）、聲樂藝術表現論（東北師范大學"金順愛）、民族聲樂歌唱（中國音樂學院 許紅霞）、金曼教授講中國歌劇（金"曼"北京大學）、意大利語（劉春紅 北京語言大學）等都是學習聲樂的非常重要的資源。也可將微信平臺中非常受歡迎的聲樂家APP，民歌中國，陜北民歌，學習強國，歌唱藝苑，歌唱家，國際聲樂，聲樂學習資料庫，聲樂大全，歌唱大講堂，唱歌大講堂等微信公眾號推送給學生。在公眾號中，有很多歌唱家演唱的視頻，音頻，聲樂教學視頻，聲樂學習資料等內容都納入到聲樂學習的資料庫中。這些內容突破時間和地點的限制，打破時間的壁壘，做到隨時隨地學習，為廣大師生聲樂學習提供了廣闊的空間。

與此同時，還有一些歌唱家的網絡公眾號，可以預約進行針對性、個性化教學，這也是一種新型的渠道，拉近了普通老百姓與歌唱家的距離。目前伊犁師范大學也在超星平臺上建立自建聲樂課程，同時教師有選擇地將好的視頻資源推薦給學生，讓學生通過超星平臺進行學習。結合學生具體實際，將學唱的基本條件、美聲歌唱發聲要領口訣、吉利《學唱入門》的觀點介紹、卡魯索歌唱方法的七條原則、美聲唱法的聲音特點等聲樂理論相關知識點內容和《歌曲演唱情感處理》、哈薩克民歌范唱與朗讀等內容進行微課錄制，作為自建課程內容之一，向學生開放，將課堂延伸到課外。總之，充分利用互聯網上優質教學資源，幫助學生在課堂之外進行有效學習，更好更快地提高學生聲樂學習質量。

結"語

綜上所述，聲樂教學改革是動態行進的過程，隨著時代的進步而不斷優化的過程，但無論怎么改，都需要把住一個原則，聲樂教學改革的最終目的就是要提高教學質量，更好地服務于學生，更好地服務于人民，只要把握住這個核心，怎么改都不會跑偏。作為新時代的青年，則更應該迎頭奮進，不負時代賦予我們的使命與責任。

注釋：

[1]關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[N].人民日報，2016-12-09.

（責任編輯：張洪全）