高校音樂課堂教學有效性探究

[摘要]

能否提升音樂課堂教學的有效性，其關鍵是教學活動設計是否可以激發學生興趣、是否可以讓學生持續參與教學、是否可以讓學生從實踐中獲得成效等，由此可見，有效性提升并不是單指一個方面，而是涉及到很多方面。本文將結合筆者實踐教學經驗，針對音樂課堂教學存在的問題，從合理設定教學目標、調動學生積極性、維持學生課堂專注力、應用多媒體及運用UBD模式等途徑進行優化，以期能夠提升教學有效性。

[關鍵詞]音樂;課堂教學;有效性

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）05-0061-02 =EN-USgt;2020）05-0059-02

隨著新課程改革以及素質教育的不斷深入，國家、社會、教育機構、教育工作者、家長以及學生均開始逐步重視音樂教學與學習，因此如何提高音樂課堂教學有效性成為教育領域重點研究的課題。從傳統音樂課堂教學來看，存在著教學設計不合理、教學手段單一、教學內容枯燥、教學氛圍不活躍等問題，進而影響到教學有效性的提升。因此，迫切需要采取有效的對策予以改善，從而實現有效性的提升。

一、現階段音樂教學中存在的問題

（一）學生專注力不足

音樂教學的目標是為了培養學生的音樂欣賞能力、音樂感知能力、音樂審美能力等音樂素養。但是音樂素養的培養并不是一蹴而就的，而是一個系統性、循序漸進的過程，需要長時間地引導、積累才能產生一定的效果。對于學生而言，往往在課堂上有效的注意力時間并不長，加之他們對音樂的認知不夠深入，認為沒有主科那么重要，而且音樂課堂氛圍相對輕松，所以他們更加難以專注于課堂學習，從而影響到教學的有效性。

（二）教學方法單一化

音樂教師在判斷學生思維方式以及身心發展方面存在不足，主觀認為學生并未具備良好的獨立思考能力以及感知能力，加之音樂課程涉及到大部分的欣賞內容，其中不乏一些學生日常很少接觸并對賞析能力要求比較高的欣賞內容，因此在課堂上更多采用的是“灌輸式”教學，即以教師為核心通過組織課堂教學活動，對學生進行知識傳授，引導學生欣賞對應的內容[1]。雖然這種方式一定程度上能夠對學生進行較好的引導，但是學生始終是處于被動學習狀態之中，自身主體性難以充分發揮出來，這就意味著學生的想象力以及創造力將會被限制，最終僅能達到表面效果，而無法讓學生真正感受音樂的魅力，因此難以真正提升音樂課堂教學的有效性。

（三）輔助教學工具應用不夠充分

隨著信息技術以及互聯網技術的快速發展，有關音樂教學的教學資源、多媒體輔助工具日漸豐富。音樂教學與多媒體教學工具之間的關系相比其他學科更加緊密，因此在課堂上要善于對多媒體輔助教學工具以及網絡平臺進行充分應用。目前，在音樂課堂教學過程中，有關多媒體輔助教學工具以及網絡平臺的應用還不夠充分，未能與學生特點、教學內容進行充分結合。例如，在欣賞課上僅僅是借助工具播放曲目，學生僅僅是跟著音樂欣賞，未進行相關的互動、討論以及探究，所以教學效果不佳。

二、音樂教學有效性提升對策

（一）對教學目標進行合理設定

教學要有明確的目標，整個教學設計以及活動開展才能做到有章可循，反之，則可能在教學中忽視重點與難點，最終影響到教學有效性。筆者認為倘若要提升音樂課堂教學的有效性，那么在教學目標上則應當重點思考如何讓學生產生興趣以及積極參與進來，從而使其獲得快樂的感受[2]。有效性的前提是要讓課堂氛圍變得輕松、和諧、愉快，讓學生經歷知識生成的過程，這樣才能真正掌握知識。因此，教學目標設計方面，不僅要注重知識傳授，關鍵還要注重氛圍營造，這樣才能借助良好的環境，對學生情感進行激發，并有針對性地進行技能培訓。整體來講，教學目標應當是綜合性的，以目標為指導，再將其落實到教學各個環節之中，這樣方可提升音樂課堂教學的有效性。

（二）緊緊圍繞學生特點，全面調動學生積極性

青少年學生處于身心特殊發展時期，其心理、行為、能力等方面均不夠穩定，他們對于一些新鮮、新奇的事物是非常感興趣的，然而他們對于新鮮事物興趣的維持時間也比較有限。基于學習的角度，學生在學習中所產生的興趣愛好將是推進學生進行學習的主要動力源泉。因此，在音樂課堂教學過程中，相關教學設計應當從學生的興趣點入手，進而對教學內容進行優化，使其成為能夠促進學生積極參與的教學活動。

例如，在對《哦，十分鐘》這篇課文進行教學時，筆者認為應當緊緊抓住歌曲的主題，即：下課十分鐘。下課十分鐘對于學生來講再熟悉不過，與其校園課余生活有著非常密切的關系。因此，在課堂導入環節，筆者打算通過一個問題激發學生對這首歌的好奇心，例如，“同學們，大家是不是都很喜歡下課十分鐘啊？”“在這十分鐘里，你們會開展什么樣的課間活動呢？”這樣的問題對于學生來講非常簡單，而且也是他們非常愿意主動講述的事情，所以課堂上發言一度非常踴躍。筆者借助學生們積極發言的契機，將學生們引入到本課學習的主題之中，并借助多媒體對歌曲進行播放，讓學生伴隨著歡快的旋律，慢慢領悟到歌曲的主題。在此基礎上，再進入到教唱環節之中，這樣的教學方式循序漸進，不僅能夠讓學生對歌曲所表達的情感進行深入體會;而且有利于加深學生對歌曲的印象，從而提升學生對音樂的熱愛程度，最終達到課堂教學有效性提升的目標。

（三）有效維持學生課堂專注力

學生課堂專注力持續時間比較短，因此，在進行教學的過程中，教師有必要結合實際情況對課堂氛圍進行調節以及活躍，要盡量避免“灌輸式”教學。倘若要有效維持學生專注力，那么則要從學生日常生活入手，最好可以在教學中將音樂所描繪的情景與學生實際生活緊密結合起來，這樣才能讓學生在情感上實現共鳴，不僅可以給學生一個非常好的學習體驗，而且還能提升教學有效性。

例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》這篇課文時，筆者認為可以將歌曲中有關蝸牛、黃鸝鳥在大樹上的活動過程以及相關情況的表述歌詞緊緊抓住，引導學生從實際生活入手，想象一下自己在生活中所見到的蝸牛、黃鸝鳥以及它們在活動時的樣子，這樣能夠強化學生對于歌曲所描繪場景的體驗感。以此為基礎，筆者再將蝸牛與黃鸝鳥作為兩個不同的角色，并安排給兩個學生進行演唱，目的是讓學生能夠對歌曲所描繪的情景進行歸納，從而更好地完成歌曲學習，加深對歌曲的印象。

（四）靈活應用多媒體輔助教學工具

因為音樂教學與多媒體輔助教學設備、互聯網資源之間的關系非常緊密，因此教師在課堂上應當善于應用各類輔助工具，結合學生特點與教學內容，以圖片、文字、動畫、視頻等形式進行呈現。通過營造良好的課堂范圍，讓所有學生都能夠積極參與進去，最大限度保障所有內容能夠全面作用于學生，讓每一個學生都可以獲得不同的體驗[3]。這樣的過程不再是教師單獨地講解，教師扮演的角色是“主導”，更多是讓學生參與進來，從而實現教學效果的提升。

例如，在教學《歌唱祖國》時，基于小學段學生的特點，筆者認為這首歌是要讓學生能夠將其節奏、音準以及節拍等唱準，并能夠帶有感情地進行演唱，這樣才能引導學生深入感受這首歌的內涵，并提升歌曲的表現力，非常有利于激發學生的愛國熱情。在實際教學中，教師可以借助多媒體設備對國慶大閱兵、九三大閱兵、《創新中國》等等視頻片段進行播放，目的是在課堂上營造一個斗志昂揚、激情澎湃的情境，促使學生能夠在音樂、視頻的感染之下，體會到中國這幾十年來的發展以及解放軍方陣隊伍帶來的震撼。在完成這個環節之后，筆者再為學生們播放這首歌曲，并悉心引導學生聯系剛剛的畫面，從而對歌曲中的音樂情緒進行體會。之后，指導學生進行演唱，例如，注意八分符、弱起拍等演唱技巧，并對調試、節奏、速度、附點八音符等音樂形式進行認識，對反復記號的實際應用方法進行學習。完成上述教學之后，教師再播放歌曲的伴奏，并讓所有學生全部站起來一起合唱這首歌曲。借助多媒體輔助教學工具所打造的課堂情境，往往可以充分激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與進來，讓整個課堂形式變得更加豐富多彩，而學生也會更好地掌握演唱技巧，其音樂能力可以得到有效提升。

（五）運用UBD模式加強互動教學設計

現代教育中提出了一種“理解為先的逆向教學設計模式”，即UBD（UnderstandingbyDesign，簡稱UBD）模式。這種模式尤其適合于大單元和課程設計，這樣更容易推動大概念的深入發展，探究基本問題和實際應用，更加具有目的性和連接性。需要注意的是，在運用UBD教學模式時，必須注意體現學生的主體性，才有助于提升教學的有效性。而體現學生主體性的主要途徑是互動教學設計。互動設計是由教師設計互動活動，學生主動積極配合參與。在音樂核心素養下教會學生研究音樂學習的規律：整體到局部，特殊到一般。在備課，教師可采用大單元教學設計來設計學習任務，讓學生在互動的過程中，就自己對音樂作品的感受以各種方式進行表達。師生之間的互動溝通交流本身是一種帶有研究性質的活動，雖然對于學生來講，他們的人生經驗、專業知識等還不夠豐富，但是他們非常善于思考，尤其是對新鮮事物非常好奇，這是他們不斷發現問題、思考問題以及解決問題的關鍵。唯有反復經歷這樣的過程，學生的思維深度才會持續加強，從而在音樂學習之中真正收獲更多有價值的東西。提問也是教師常用的互動形式，當然也可以是學生之間的互動形式;同時，還可以讓學生以小組為單位就教師設計的問題或者布置的任務進行競爭，讓小組每一個成員都有發揮自己的機會，并專注投入到音樂知識探索之中，最終可實現課堂有效性的提升。

結語

綜上所述，在音樂課堂教學有效性提升過程中，由于一些不良因素的影響，導致教學中還存在一些問題。因此，本文有針對性提出了改善措施，以期望通過教學目標明確;緊緊圍繞小學段學生特點，全面調動學生積極性;有效維持學生課堂專注力;靈活應用多媒體輔助教學工具;加強互動教學設計等等措施，讓學生能夠在音樂課堂上成為真正的主人，學生越來越具自主性，那么便越來越專注，這樣他們才會在音樂學習上有更多投入，從而實現全面發展。

注釋：

[1]莫小花.巧教·樂學——淺談如何提高小學音樂課堂教學的有效性[J].北方音樂，2019，39（18）：169—170.

[2]顧惠娟.核心素養視域下的小學音樂課堂教學初探[J].教育界：教師培訓，2019（10）：4—5.

[3]金海新.提升小學音樂課堂教學之探微[J].北方音樂，2019，39（20）：189—190.

（責任編輯：劉露心）