音樂與第二語言學習的研究綜述

[摘要]

文章回顧并總結近年來音樂第二語言習得教學方法，探討音樂作為一種教學策略是否有助于第二語言學習，并以英語學習為例，總結了第二語言教學法的發展階段、第二語言習得的理論支持及音樂促進英語學習的相關研究進展。

[關鍵詞]音樂;英語;第二語言;課堂教學

[中圖分類號]J60-05[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）05-0139-02

音樂在第二語言習得過程中的促進作用，說明音樂不僅是一種藝術，也是一種跨越所有文化的通用語言，是“理解世界上任何語言的先天能力”[1]（Levitin，2006）。本研究的目的是，探討音樂是否會影響第二語言的習得，并以英語為例，探尋音樂作為課堂教學策略對學生英語學習的促進作用。

一、音樂對英語學習的積極影響

英語教師在課堂中主要在聽力理解、口語流利度、閱讀技能、寫作技能、詞匯、發音、語法和語法，以及文化意識方面，使用音樂來達到促進英語學習的效果。因此，筆者將分音樂與英語詞匯、音樂與口語、音樂與聽力三方面，總結以往研究者的研究成果。

（一）音樂與英語詞匯

研究表明，音樂對第二語言學習者的詞匯習得有積極的影響。Li和Brand（2009）研究了歌曲對在讀大學生在詞匯習得、語言使用上的影響。在實驗中他以音樂在英語教學不同的應用程度作為變量，設立對照組。結果表明，接受音樂指導最多的那組學生在后期測試中得分最高，對語言教學也最自信。Hsu（2009）在臺灣對幼兒園學生的英語詞匯發音和拼寫進行了研究。她發現，根據詞匯的目的修改歌詞，并使用熟悉曲調的歌曲，比用口頭教學更好地幫助學生發音和拼寫英語單詞。Cruz-Cruz（2005）的一項實驗中，研究人員要求學生聽含有目標詞匯的歌曲，然后演唱這些歌曲，并從隨后的相關活動中識別目標詞匯。研究人員發現，與從課文例子和教師的口頭教學中學習的學生相比，學生通過歌曲表現出更大的詞匯成就和更好的參與。

（二）音樂與口語

一些研究表明，音樂課對英語學習者的口語能力有促進作用。Nino（2010）的一項定性研究中，10～15歲的西班牙學生在英語課堂上通過音樂提高了他們的口語水平。通過音樂課程的學習，學生不僅對音樂概念有了更好的理解，而且發音和語調技能也得到了提高。Kennedy（2008）檢驗了音樂治療技術在不同的課堂環境中對中學生是否有影響。研究者通過故事歌曲來加強學生的記憶、句子順序和理解能力，和英語口語能力。研究結果表明，音樂可以提高學生的口語表達能力和復述故事的能力。

（三）音樂與聽力

除了口語，聽力也是英語溝通所需要的一項重要能力。語言學家N.Chomsky和音樂學家H.Schenker都提出“語言和音樂對人類來說既是普遍的又是特定的。兒童都具備學習語言和音樂規則的自然能力，兩種結構的自然媒介都是聽覺聲音”。[2]而在處理和理解音頻輸入信息之前，學習者需要首先記住或回憶所聽到的內容。文本記憶能力是語言學習者發展聽力技能的必要條件。研究表明，音樂影響語言學習者的文本記憶能力。Rosova（2007）發現，捷克中學生在聽歌曲文本時，比通過詩歌回憶更多的英語單詞、短語和句子。Salcedo（2010）的另一項研究與之前的結果相一致：對于年齡在17～41歲之間的美國和西班牙學生來說，歌曲形式比口語形式更能幫助他們記憶課文。歌曲會縈繞在學生的腦海里，增大他們對文本的記憶限度。但Salcedo也觀察到，只有當歌曲文本與學生的語言能力相匹配時，學生的最高的文本記憶能力才會增強。這表明，以語言學習為目的的歌曲應該具有與學生語言能力相匹配的文本。這種現象與克拉申的“輸入假說”理論也是相吻合的。

總的來說，音樂雖然對記憶能力有積極的影響，但不能保證學生對它的聽力理解，選擇對學習者有意義的、“可輸入”的音樂，才會產生語言習得。

二、音樂教學法及其存在的問題

由于英語教學的廣泛性和普遍性，很多教師已經把音樂運用在英語課堂上，并提供了很多可執行的音樂教學方法。雖然這些音樂都已經運用在英語教學各個方面，但所用方法的頻率有所不同。根據Pei-YingLin調查研究，英語教師使用音樂教學英語語言技能的頻率順序為：詞匯量、口語流利度、閱讀技能、文化意識、聽力理解、發音、句法和語法、寫作技能。Edwards（1997）的研究解釋了這種特殊順序的原因。她說，“英語教師由于接受了不同類別的培訓，這些培訓最強調的是詞匯，其次是文化意識，再次是發音，最后是閱讀和語法”。[3]

根據以往的研究，現有的音樂教學方法可分為三類：

一是學生逐行呼應，這種方法在英語教學中遵循循序漸進的策略。在學生的英語能力有限時，逐行呼應不僅為學生提供了示范，也為學生提供了聆聽和再現語言的機會。

二是在學生唱/彈/聽歌曲時，逐字逐句地指出歌詞。視覺輔助對語言學習非常重要。隨著歌詞的呈現，老師們一個字一個字地指著歌詞，讓學生能夠跟上。這種方法類似于語言教學，教師大聲朗讀，通過指示幫助學生跟隨單詞，可以幫助學生發展閱讀技巧、單詞識別、單詞發音、句子結構和句子語調。

三是在唱/彈/聽歌曲前，先介紹有關歌曲的背景知識。（Changamp;Read，2006）研究表明，英語學習者在聽口語文本之前，如果先學習背景知識，而不是詞匯，他們的聽力理解能力會更好。并在唱/彈/聽一首歌的過程之后整理歌詞、填空、談論歌詞的含義等，最后引導學生使用英語談論對于音樂的感覺，但這種討論不適用于單詞量有限的學生。

雖然英語教師相信音樂能夠激發和幫助學生學習英語，降低學生的焦慮，提高課堂參與度，但在Pei-YingLin調查中發現，在實際教學中只有28%的教師經常或非常頻繁地在英語課堂上使用音樂。不使用音樂教學的原因主要有：課堂上使用音樂的時間限制，尋找合適的材料和資源非常困難，教師對自己的音樂技能不自信，沒有資金購買材料或資源，缺乏使用音樂進行英語教學的知識，教師無法改變課程內容，等等。

三、音樂教學法的未來發展

為了讓音樂可以在英語課堂中得到廣泛使用，英語教師應獲得與音樂相關的培訓，以確保音樂能更加正確規范地融入英語教學中。雖然對于英語老師來說，音樂技能的缺失會使他們在英語課堂中運用音樂沒有信心，但音樂教學方法的訓練比音樂技能的訓練更為重要。Propst（2003）的一項研究，表明教師在音樂方法課上的音樂表現經驗，如唱歌、演奏樂器等，并不影響教師在課堂上使用音樂。教師在音樂教學策略（如整合音樂和選擇合適歌曲）的制定上需要更多的指導。

教師應該擁有將音樂融入課堂的教學技能。教師課程應展示如何在課堂環境中使用音樂活動來加強學生的語言能力，通過音樂活動教授英語單詞，提高學生的聽力理解能力，提高學生的口語能力，發展學生的發音和閱讀能力，加強語法和寫作技巧的教學。

最后，針對一些教師認為音樂會浪費英語教學時間的問題，筆者認為通過音樂教學英語，可以提高英語學習效率，而不是花更多的時間。如前所述，音樂激勵學生學習。由于音樂的激勵作用，學生更有可能堅持完成任務，有效地輸入他們的語言知識。

小結

近年來，音樂引起人們越來越多的興趣和關注，隨著音樂理論研究逐漸與其他各個領域的結合，語言學的發展也出現了向音樂方向延伸的趨勢。已有研究表明，音樂可以促進英語做第二語言的習得，因此把音樂運用到英語教學中的方法具有一定的推廣價值。

注釋：

[1]Levitin，D.J.（2006）.ThisisYourBrainonMusic：TheScienceofaLlumanObsession.Penguin，107.

[2]Sloboda，J.（1985）.Themusicalmind：thecognitivepsychologyofmusic.Oxford：OxfordUniversityPress，11.

[3]LinP.2003.In-serviceelementaryESOLteachers'perspectives，usage，anddifficultiesofteachingEnglishthroughmusic.[D].UniversityofMissouri-Columbia.bLearning，Teaching，andCurriculum，11.

（責任編輯：劉露心）