鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的有效運用

[摘要]

鋼琴伴奏可以說是應用十分廣泛的一種藝術表現形式，而目前隨著社會的不斷發展，人們的生活質量在不斷提高，人們對生活的要求也從原本的物質需求逐漸更多地轉變為精神需求，對文化生活的要求也越來越高。現如今人們的文化活動形式愈加豐富和多樣，這也為高校的文化教育課奠定了基礎。我國多數高校教育課程都將鋼琴伴奏納入到了具體的教學體系當中，而對于一些專業為鋼琴伴奏的學院而言，此類課程的作用就更加重要了。在鋼琴伴奏具體的教學過程當中，視唱練耳教學可以說是一個十分基礎的內容，而采取這種方式可以提高學生的節奏能力，使其更好地進行鋼琴演奏。本文針對鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的運用進行分析，探討了鋼琴伴奏在高校教育中存在的一些問題，闡述了鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的主要作用，并提出能夠提高節奏教學效果的有效對策，希望能夠為相關教育工作者起到一些參考作用。

[關鍵詞]鋼琴伴奏;高校視唱練耳課;節奏教學;運用對策

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）05-0037-02

在高校鋼琴伴奏專業教學當中，鋼琴伴奏和視唱練耳都是十分重要的基礎性課程，也深受高校的重視。其中鋼琴伴奏學習的基礎便是節奏的準確性，而通過視唱練耳節奏教學能夠進一步提升鋼琴伴奏的效果，培養學生的節奏能力。當學生具有一定的節奏感，可以更好地開展鋼琴演奏活動，提高自身的鋼琴伴奏素質。因此探討鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的有效運用，具有十分重要的現實意義[1]。

一、鋼琴伴奏在高校教育中存在的問題

（一）學生的主動性不高

普通高校傳統的鋼琴伴奏教學主要以教師為主導，而部分教師對于自身的地位過于重視，從而忽視了學生的主觀能動性，所以無法充分提高學生的自主學習意識，也會對學生日后的學習產生影響。如果學生長久處于被動學習狀態當中，因此打消了學生的積極性，也降低了學生的學習興趣，使學生對學習產生了抵觸，無法培養相關的素養，也對教育改革的進度產生了影響。

（二）教學團隊素質低

鋼琴伴奏對教學人員的要求較高，而一些高校缺乏相關的專業人才，往往會由其他學科或其他工作類別的教師來進行兼職，這也導致從事鋼琴伴奏教學工作的相關教育工作者專業素質較低，而且數量也相對較少，無法有效地提升教學質量，也限制了鋼琴伴奏教學的改革和發展。此外，對鋼琴伴奏教學人員的管理工作沒有得到有效落實，因此導致相關教學人員沒有認真的工作態度，在工作當中存在著松散、敷衍了事等現象，缺乏良好的職業意識[2]。

（三）基礎設施不完善

在高校內部由于受到學校自身實力和資金等方面因素的影響，導致對鋼琴伴奏教育的投資相對較少，在開展鋼琴伴奏教學時缺少基礎設備，教師無法采用專業的教學方法和教學技術來為學生傳授相關知識，進而導致教學質量降低。

二、鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的作用

（一）鋼琴伴奏能夠幫助學生形成節奏型技能

音樂專業學生在學習過程中，聽與唱的能力決定了他們的綜合能力。所以學生需要通過系統化訓練，從而更好地滿足視唱練耳教學要求，但這種能力不是學生可以輕易掌握的，需要長時間地積累，通過循序漸進地開展學習活動來逐漸學習和了解。學生對此不能存在僥幸心理，而要長久地進行堅持。鋼琴伴奏的節奏主要包括節拍、結構、速度等因素，而在視唱練耳教學當中，可以使學生對相關的要素進行有效掌握，并通過多種感官和有氛圍、有記憶的視唱覺來更好地提升對唱譜、讀譜等方面的能力，進而有效地提升學生對節奏讀譜的理解和記憶等方面的能力。在節奏教學中，通過鋼琴伴奏可以幫助學生對常規節拍和強弱等運動開展學習活動。而隨著教育深度的不斷增加，在音樂教學過程當中還會出現重音及音樂作品當中的斷句部分，這需要學生能夠準確處理音樂作品當中的分句并做好重心把握，在對其進行有效處理后，能夠更好地體會到音樂當中那細致入微的節奏[3]。在節奏旋律當中，不是每一個音符都是重音，所以也就形成了具有強弱變化和高低音不同的一種感受，可以更好地將音樂情緒進行展現，從而吸引到聽眾的注意力。鋼琴伴奏往往伴有著節拍的性質，可以有效地規整節奏中的強弱變化，并對視唱練耳作品進行合理選擇。在鋼琴伴奏當中想要更好地反映節奏的強弱可以通過柱式和弦，使節奏旋律的對比性強弱結構得到更加直接的展現，從而逐漸地形成斷句和節奏，使節奏具有一定的推動力。鋼琴伴奏還能夠使節奏更具有穩定性，在樂曲當中速度和節奏具有一定的關聯，當速度加快時，節奏也會變得更加緊張和活潑，進而能夠產生動力性的一種推進過程。而如果音樂的速度較慢，節奏也會變得緩慢和婉轉，不具有明顯的動力。在視唱練耳教學過程當中，對曲目都有著相應的速度要求，進而在視唱練耳曲目當中表現出快速、中速和慢速等區別。如果在教學當中唱譜速度出現不穩定的現象，尤其是在節奏順暢或者是段落相對簡單時，可能會發生趕拍或者節奏突然加快的情況，這時可以使用鋼琴伴奏來有效地進行穩定，從而規范學生整體，使學生的心理能夠對歌曲進行準確把握，并更好地掌握音樂作品的相關節奏和速度。

（二）鋼琴伴奏能夠幫助教師開展節奏感教學活動

在視唱練耳課的節奏教學過程當中，學生不僅要學習單個音樂元素，而且還應掌握具有多樣性的音樂節奏。教師可以通過鋼琴演奏的方式來對不同國家的藝術風格進行展現，因此在鋼琴伴奏的視唱練耳教學過程中，要求學生能夠記憶可理解節奏的風格。教師應在鋼琴伴奏中，通過節奏教學使學生的節奏感得到加強，無論什么音樂要素都需要具有一定的節奏，而節奏感更是學生心理上對節奏的體驗能力。學生自身的感知記憶和音樂內化等都與學生的節奏感有關，通過對音質組合和節奏控制之間的關系進行掌握，從而更好地培養學生的節奏感。視唱曲目的主要目的，就在于培養學生的節奏能力。按照節奏的具體難易程度，可以將其分為三個階段，首先是對速度節拍的感知訓練，其次是學生模仿學習節奏，最后是將不同的音樂感節奏進行內化。此外，鋼琴伴奏還能夠對學生的審美能力進行培養，在視唱練耳教學過程當中，通過鋼琴伴奏可以對多種音樂元素進行組織，從而完成二次創作，使其具有更高的藝術價值，能夠充分培養學生的想象力和創造力，提高學生的審美鑒賞水平[4]。

三、提高鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學效果的對策

（一）加強高校管理理念

想要有效提高鋼琴伴奏在節奏教學中的效果，高校應加強對鋼琴伴奏教學的重視。而現階段隨著教育事業的不斷改革，相關高校對鋼琴伴奏教學也進行了一定程度的完善，但由于學校的實際情況存在著一定的差異，因此重視程度也有所不同。在多數學校管理人員的認知中，鋼琴伴奏教學并非重要的課程教學，因此對其的關注度也相對較低。在鋼琴伴奏教學當中，教師由于受到傳統教學觀念的影響，往往只是通過知識講解，來開展教學活動，沒有充分開發學生的思維和培養學生的創造才能。教師和學生之間缺乏交流和互動，仍是以教師為主導開展課堂教學，忽視學生的課堂主體地位，也沒有對教學模式進行創新，因此無法提高學生的積極性，也會使學生的學習興趣降低，沒有充分培養學生的藝術情操。對此高校應該加強管理理念，加大對鋼琴伴奏教學的重視，通過發揮學生的主觀能動性來更好地培養學生的學習興趣，通過相關政策和制度保障建立起鋼琴伴奏課程教育管理體系，從而提高鋼琴伴奏的教學效果[5]。

（二）改善音樂教育設施和音樂教學設備

高校想要進一步優化和改善音樂教學，那么首先要解決音樂教學當中相關設施和教學設備短缺的問題。這些基礎設施和設備是開展音樂教學的重要物質保障，因此學校需要結合自身的實際情況，加大對音樂教育的投入，合理利用資金來采購相關設施，從而確保音樂教學的有效開展。

（三）在改革過程中重視學生的綜合素質

高校視唱練耳教學作為藝術課程的一項重點內容，要對學生的音樂能力進行培養，并使學生能夠準確把握節奏，提高學生的節奏感，培養學生的綜合素質。因此在高校音樂教學當中，教師不僅要幫助學生掌握與音樂有關的知識和理論，而且還應對學生的藝術才能進行重點培養。高校在開展音樂課程教學時，一方面要采用課堂教學法，另一方面還應擴寬教學范圍，整合教學資源，擴展學生的知識獲取渠道。

結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，培養學生的視唱練耳節奏能力，需要高校加強音樂教學中的鋼琴伴奏技能教學，提高學生的學習積極性，培養學生的藝術鑒賞能力，從而全面提高學生的音樂素質。當前音樂教學模式當中還存在著一些問題，需要根據具體的情況采取有效的對策，完善教學模式，創新教學方法，從而提高高校的音樂教學質量。

注釋：

[1]黃瑀.論高師鋼琴伴奏教學與聲樂教學相配合的重要性[J/OL].黃河之聲，2019（22）：51—52.

[2]梁紫微.論聲樂中鋼琴伴奏之價值[J/OL].黃河之聲，2019（22）：120.

[3]張科.鋼琴伴奏與聲樂演唱的協作配合探討[J].農家參謀，2019（23）：176.

[4]凌珂.鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節奏教學中的價值[J].黃河之聲，2018（17）：114.

[5]鄒雅菁.論高校視唱練耳課程中的節奏教學[J].音樂時空，2016（20）：186，180.

（責任編輯：張洪全）