關于視唱練耳數字化教學幾個誤區的思考

[摘要]數字化技術應用到視唱練耳教學當中已經取得了一定的成就，但是仍然存在一些問題，尤其是一些誤區必須給予澄清。本文對數字化技術手段和目的、教學核心認知等方面存在的誤區進行分析，希望可以起到積極的作用。

[關鍵詞]視唱練耳;數字化教學;誤區

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）01-0030-02

視唱練耳教學中介入數字化技術手段無疑是具有積極作用的，通過發揮這種技術優勢，彌補了傳統教學手段的不足，同時也帶來一些觀念和應用實踐上面的誤區，本文就此展開論述。

一、視唱練耳數字化教學概述

視唱練耳數字化教學可以在音程與和弦、節奏、旋律、視唱等幾方面發揮教學優勢，提升教學效果。

第一，音程與和弦方面。通過電腦等數字化終端設備，可以播放不同類型的音程與和弦的旋律片段，學生聽到和聲效果后，可以確定名稱，從而體會到不同類型的音程和聽覺效果和和弦色彩。通過這樣方便快捷的工具使用，可以極大地提升學生的認知、理解。

第二，節奏方面。數字化技術可以更加精準地將練習片段的節奏進行均勻分布，學生可以隨著電腦屏幕上不斷變化出現的不同音符組合圖像來進行節奏練習，甚至還可以通過電子競賽游戲來不知不覺地加深記憶，起到寓教于樂的效果和作用。

第三，旋律方面。數字化教學方式可以為旋律練習發揮優勢。學生通過一個電腦、一個耳麥和一個可連接電腦的小型音樂鍵盤，下載有旋律練習的應用后即可進行練習。學生們首先要對音樂片段反復聽，聽熟后在鍵盤上彈奏出所聽到的音樂片段，然后電腦會自動播放片段所對應的音符，教師也可以從終端上進行監督和檢查，并且標注錯誤及時給學生反饋。

第四，視聽方面。在數字化多媒體教學的介入后學生能夠利用帶有原譜伴奏的軟件進行學習，先看、聽來熟悉視唱的旋律，然后在鍵盤上完成自彈自唱視唱練習。

一、視唱練耳教學中數字化運用的誤區

數字化手段有著不可替代的、巨大的功效，但也不該過分地夸大它的作用。我們不該忽略數字化技術應用的泛化對視唱練耳教學的負面影響，應該清楚地認識到，視唱練耳與數字化手段的意義只有在正確的前提下才能實現。

提高高校學生的音樂素質、培養視唱練耳才能，數字化手段并不是越多越好，對數字化手段的認識不能片面。技巧的應用不能脫離視唱練耳本身，要重視視唱練耳對數字化手段的引領作用。眾所周知，數字化手段剛剛介入視唱練耳練習時，效果并不好，沒有清晰的音樂目標引領，獲得的技術手段往往是有缺陷的。但是，因為學界歷來反對“片面地”追求外界技術介入，又使一些人忽視了對兩者關系的深入理解，一般而言，認為數字化手段可以神奇自然地解決一切視唱練耳中發生的問題。因此大量的高校師生過于迷信數字化手段，甚至認為過去教學中存在的問題就是因為教學手段不豐富導致的。在某種意義上說，視唱練耳其實并不需要過多的外部手段，數字化手段只是表面現象，它與視唱練耳本身毫無關系。

數字化手段介入既加強了教學的效果和質量，也豐富了表達音樂的技能的學習，是一種綜合的實驗性質的教學手段，好的老師應該善于引導學生完美地運用這種手段，順利地解決各種技術問題。視唱練耳中，教學是第一位的，但如何實現教學目標也是非常重要的。教學目標的確定，是“做什么”的問題，而如何實現音樂目的，是“怎么做”的問題。數字化手段恰好就是這個“怎么做”，因此，如果過度強調數字化手段，忽視了視唱練耳本身，就本末倒置了。

三、視唱練耳中數字化認識的誤區

從某種意義上說，數字化技術其實是教學深處潛在的技術要求。數字化多媒體技術的應用其實是在激活學生心中固有的音樂天賦和音樂需求。每個人都有“音樂本能”“音樂天賦”，技術只是激活、發揚、鞏固學生的這種美好本能。恰當的數字化多媒體技術可以激活學生沉睡的音樂感受。與音樂相對應的情感在人的內心中常常儲藏得很深，很多音樂感受甚至在心中蟄伏終生都不為自己所察覺。

學界有一種說法，將視唱練耳訓練分為高級訓練，低級訓練，這是不準確的。甚至有人認為視唱練耳完全可以憑借技術手段通過刺激神經系統，強化神經反應就可以產生訓練效果。這種看法是錯誤的，視唱練耳需要一個過程，要由淺人深，由簡單到復雜，由局部到整體。無論什么樣的樂理知識，視唱練耳訓練中都需要激發音樂興趣，能帶給學生一種領會感就是好的：能促進視唱練耳學習，適合學生學習階段的就是好的。視唱練耳訓練中無視學習者的音樂積累，無視學生內心的音樂感受，與片面地拔高數字化技術技巧是不可取的。沒有足夠的音樂積累就訓練沒有感覺的旋律片段，會對學生個體內心良性的音樂感性構建造成嚴重破壞。一味地追求“技術性”學習方法，常常損害學生對視唱練耳學習的熱情，造成理解困難，效率低下，無法建立音樂認知體系。視唱練耳要遵從興趣和愿望的引導，技術手段只是一種額外的輔助，不能把其作為教學的靈魂，更不能一味依賴這種手段。

四、視唱練耳中數字化節奏旋律與內心節奏的誤區

從嚴格意義上說，凡是不能提升學生視唱練耳水平的教學方式都會破壞學習興趣，打擊學習積極性;凡是不能引起興趣的教學方式就是在積累厭惡、積累失敗;凡是對視唱練耳訓練沒有價值的方式實際上就等于有壞處。視唱練耳教學要以學生為本，遵從學生的內在體驗，不能用機械化的理念去規定學生的學習步驟和目的。節奏和旋律是視唱練耳重要的內容，數字化多媒體技術毫無疑問可以加強旋律節奏的穩定感，但是內心節奏的培養才是最重要的。

數字化教學中，教師應該起輔助作用，幫助學生理解、感受、認識視唱練耳需要的技術技巧，認識視唱練耳學習的客觀規律，而不要過分地左右學生的選擇。教師應該提供多種技術參考，提供適合學生認知和感受階段的技術工具。舉例來看，有的學生對樂理知識掌握得不夠扎實，讀譜看譜能力很差，那么在教學中教師不能讓學生過多地使用數字化技術工具，因為這樣做學生就很難發現自己的問題在那里，數字化多媒體技術的應用會掩蓋學生的缺點，因此教師應該讓學生完全脫離數字化技術手段，加強對基本功的訓練，多遵循內心的聲音，提升音樂感知和認知能力。比如有的學生樂理知識掌握得很好，基本功也很扎實，因此在使用數字化技術時，可以關注教學效率、重難點解決等方面的問題，將技術優勢發揮出來，起到很好的輔助作用。

對因為技能障礙而導致不熟悉的訓練片段，也不必強迫介入數字技術手段，在有了足夠的理解后，才可以讓技術手段介入。視唱練耳學習要更加重視科學的教學方法，要重視對心理思維方式的引導，傳統的視唱練耳教學更多是個人經驗和感受的傳遞，有一定的錯覺、誤解。這需要在心理行為等更深的層次上進行規范。我們要在知道“做什么”的同時，清楚地知道該“怎么做”，對學生來說，后者更重要。在視唱練耳學習中普遍存在著知道做什么卻做不到、做不好的現象，這似乎都習以為常了。研究數字化技術本身，研究教學的規律等都是必要的，它們對視唱練耳學習確實有重要影響，但對視唱練耳心理、行為問題的研究也是非常重要的，它們對最終教學質量的影響也是巨大的。要更加深入全面地研究視唱練耳數字化教學規律，深入地研究視唱練耳教學中的各種問題，才能推動教學各個方面的提高和發展，才能使音樂教育事業繁榮興旺。

五、視唱練耳數字化教學中目的與手段的關系

表面看數字化多媒體技術只是對傳統教學的網絡化、信息化，但事實上并不是這么簡單。視唱練耳既是教學觀念的提升，也是教學行為的改善;既是教學模式的創新，也是教學手段的優化。視唱練耳訓練是一個提升音樂基本功的訓練科目，數字化技術是對訓練內容和表演動作行為的認識、理解和學習過程。一般聽到音符只是喚起愉悅的反應，而視唱練耳是更深刻地感受和認識音樂中蘊藏的深妙的思想情感的訓練目的。

數字化技術是提升如何對音樂旋律、和聲進行表現的技術手段，是訓練如何在枯燥的教學訓練中表現學生個體的手段。通過有效的技術手段，可以讓抽象的音樂符號成為情感現實。數字化手段是一個特殊的“工具”，但這個“工具”有血肉，有感情，可以美化教學目的，也可能歪曲、誤解教學目的。視唱練耳教學目的靠數字化技術這一中介傳達表現，沒有數字化技術手段，視唱練耳就沒有發揮出真正的教學潛力。數字化技術手段的作用很重要，但不可能超越音樂本身，它只是教師和學生的“同伴”，不是作品，更不是音樂的本質。視唱練耳的學習即是音樂思想情感的學習，是情感的培養，是情感與動作的協調吻合，也是情感的表現以及表現方式的建立、協調、發展、鞏固。數字化技術手段有助于身心與頭腦統一，有助于心理感悟與肢體行為融合協調。

單純的音樂欣賞不涉及數字化技術手段，而視唱練耳教學卻不同，它是內心音樂、內心感受轉變成動作行為的過程。視唱練耳是身心全方位的參與，數字化技術手段介入可以帶來比單純教學更多的快樂，當然，也有了更多的誤解。視唱練耳是對心理行為的塑造，其實也是對音樂和教學行為的認識、記憶、再現過程，從根本上說，是記憶的建立、再現。演奏學習也是對肢體行為技能的認識和積累，是對學生的音樂技能在精細維度上啟發和調整，音樂目的必須與教學手段完美統一，才能成功實現。如果搞不清這些關系，就不能最大限度地發揮出數字化手段教學的潛能。

結語

本文對視唱練耳數字化教學的幾個常見誤區進行了分析，認為這些誤區如果不得以澄清就會影響到教學的未來發展。從長遠看，數字化技術介入視唱練耳教學會成為一種趨勢，因此厘清此問題是每個教學工作者必須要做的事情。