教學設計的設計學探究之深層推動因素

第一，隨著教學設計逐漸從系統(tǒng)設計范式向學習環(huán)境創(chuàng)設范式的轉變，設計活動本身的開放性、復雜性、情境性日益突顯出來，設計過程已經不像傳統(tǒng)的各種教學設計模型所共有的ADDIE流程那樣簡單，有效的學習環(huán)境創(chuàng)設需要考察更多的設計變量、需要顧及更多的限制條件、需要反思更多的主體觀念，設計已不是一個流程的應用、規(guī)則的使用等簡單機械的行動，而承載了更多的復雜與變易之內涵。由此，對設計本身的探究就逐漸顯示出意義與價值，并漸至成了一個日益興起的研究主題。第二，隨著學習科學研究的崛起，基于設計的研究（design-based research）已成為學習科學研究的重要方法論，這是一種在設計活動過程中對介入性設計以及學習及教學理論同時進行精致與研究的方法，正因如此，“教學設計的設計活動本身的規(guī)律是什么？設計活動的機制是什么？”就自然成為學習科學研究者首先需要弄清的根本問題。

（摘編自呂林海《論教學設計的設計定位及其決策循環(huán)特征》，原載于《開放教育研究》2010年第1期）