淺談兼課輔導員“以愛培養愛”的育人情懷

栗新燕 邵寶文

摘要：從一名高校兼課輔導員的角色出發，結合工作實際經驗和切身體會，以對比和分析傳統教師職能解讀和國家相關文件輔導員職能解讀為切入點，闡述兼課輔導員的內涵。通過對兼課輔導員的崗位職責、崗位特征的研究與分析，構建了“以愛培養愛”的育人模式，抒發了作為兼課輔導員“用心靈教書，以大愛育人”的堅定信念和育人情懷。

關鍵詞：以愛培養愛 兼課輔導員 育人情懷

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0138-02

2016年12月，全國高校思想政治工作會議的召開，將高校思想政治教育工作帶入了新時代。高校輔導員作為高校開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，越來越受到關注。2017年國家修訂頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，為新形勢下加強輔導員隊伍建設指明了方向。兼課輔導員這一角色在各高校普遍存在，但是對于這部分人員的崗位認知和解讀并沒有明確。本文旨在從兼課輔導員的工作實際出發，通過對兼課輔導員的崗位職責、崗位特征的認知解讀，探索兼課輔導員的育人模式，明確高校兼課輔導員的角色認知和育人特點。

一、兼課輔導員的角色認知

本文中的兼課輔導員源于高校輔導員隊伍，是指在擔任學生輔導員的同時擔任任課教師角色的學生教育工作者，其中輔導員身份是其第一身份，同時他們還承擔一定課時的課程教學任務，在學校人事管理、隊伍建設、教育培訓和考核評價等方面都列為輔導員隊伍。

2014年3月27日，教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》教思政〔2014〕2號（以下簡稱《能力標準》）明確指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，將輔導員的主要工作劃分為九大模塊、三大級別，明確了各個模塊工作內容在每個級別上的工作內容和能力要求標準。韓愈在《師說》中說：“師者，傳道、授業、解惑也。”傳統的傳道、授業、解惑是融會貫通的，同樣《能力標準》中的九大模塊也有著內在聯系。具體可見圖1所示。

作為高校的兼課輔導員，其崗位職責則是《能力標準》中輔導員九大職業能力與“傳道、授業、解惑”教師崗位職責的深度融合。

二、兼課輔導員的崗位特征

1.工作態度積極，熱愛教學，熱愛學生

教育教學工作只有以熱愛為前提，教師才會懂得去發現課堂教學的樂趣，發現課堂上學生們的可愛，才會體會到課堂教學的美好。兼課輔導員能以積極態度面對兼課身份，不因為是兼職上課、課時少而有絲毫怠慢，而是積極探索教學方式，強化課堂知識性與趣味性的有機結合，優化課堂效果。

2.科學設計教學，積極與學生互動

兼課輔導員結合自身輔導員和上課教師的雙重身份，堅決對傳統的填鴨式教育說不，科學設置課堂教學內容，合理分配課堂時間，給學生消化和反饋的時間，要加強與學生互動，及時掌握學生的課堂學習狀況和需求，并作出適應學生學習狀態的調整，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。

3.雙重角色定位，提高育人實效

高校兼課輔導員在學生工作中都具有舉足輕重的地位，能從自己的角色出發，了解學生需求，分析學生特點，能從學生實際出發，準備教學內容，改革教學方式，豐富教學途徑，用心上課，提高課堂質量，強化教育成效。

三、兼課輔導員“以愛培養愛”的育人模式

要成為學生的人生導師和知心朋友，要成為學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人，就要走進學生世界，走近學生心靈，堅持立德樹人，堅持以生為本，在工作實踐中，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。

1.愛是“以愛培養愛”育人模式的立足點

愛是走近學生的最佳途徑。筆者曾經是五年一貫制高職學生的兼課輔導員，學生曾經多次氣哭了輔導員老師和任課老師。接班后，筆者通過主題沙龍、個別談心、QQ聊天、微信聊天、刷微博等途徑，逐步走進學生的心靈世界。筆者發現，這些學生還只是孩子，他們沒有經歷高中備考大學的艱難跋涉;沒有體會過親朋好友眾目睽睽下等待高考成績的眾望。他們錯過了為高考的拼搏努（下轉第137頁）（上接第138頁）力，也錯過了自我心靈和毅力的堅韌磨礪。愛是走近他們最佳的途徑，其實他們害怕愛，緣于學習成績的原因，在家里、同學中，他們缺乏愛的表達，不適應愛，同時他們也渴望愛，每一個人都期待被愛包圍。愛與被愛是世界上最偉大的幸福，而且，愛的生命力很強大，而且愛是可以培養愛的，以愛培養愛。誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。

關心是師生融洽的催化劑。學會關心，是孩子們成長的重要部分。他們害怕關心，也渴望被關心，作為他們的人生導師和知心朋友的輔導員，通過關心他們的學習和生活，走進他們的世界，引導他們慢慢長大、慢慢懂事，引導他們學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心知識;也讓他們走進老師的世界，以老師的思想、行為和理想信念影響他們，他們思想的轉變、狀態的改善，一天天地成長進步也影響著老師，最終形成了“以愛培養愛”的教育模式。

2.信念是“以愛培養愛”育人模式的核心

信念是意志行為的基礎，是個體動機目標與其整體長遠目標相互的統一。理想信念，就是我們所信仰、所向往、所追求奮斗的目標，它是人生目的直接體現，是人生價值的客觀表現，是人類不斷進步的強大動力。

理想信念對一個人尤其一個青年人來講至關重要。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”。作為一名高校兼課輔導員，圍繞學生、服務學生、關照學生，在教育管理與服務學生的過程中，“以愛培養愛”，讓愛成為學生不斷進取的堅實支撐和價值追求。

四、結語

首先，要堅定理想信念，堅持“以愛培養愛”的育人模式，扮演好兼課輔導員的角色。其次，要通過與學生們的多維接觸，尋找更為有效的工作方法，提升管理能力和教育教學能力。最后，要堅韌不拔勇往直前，育人是一項長期工作，也是一項偉大工程，艱苦奮斗是這項工程中必不可缺的品質。要進一步深入學習，堅持把“德為人先、學為人師、行為世范”作為價值引領，不斷自我反省、自我錘煉、凈化心靈，塑造美好人格，做有人格魅力的教育工作者。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].http：//sc.people.com.cn/n2/2016/1209/c345453-29437812.html.

[2]?中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[J]. 社會主義論壇， 2017（3）：4-5.

[3]中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[A/OL].（2017-09-21）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm

[4]教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[J]. 高等職業教育探索， 2017（6）.

責任編輯：張正吉

[基金項目]2017年山東華宇工學院重點項目“應用技術型高校學生職業素質的養成”（2017ZD04）。

[作者簡介]栗新燕，山東華宇工學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育研究。