自我和諧與共情、情緒表情識別能力研究

陳冠全 蘭勇龍

摘要：隨機抽取某大學心理與非心理學專業各30名學生進行問卷調查及情緒表情識別實驗，比較心理學與非心理學專業學生在共情能力、自我和諧水平上的差異，探究其與情緒表情識別能力的關系。結果：（1）心理與非心理學專業學生共情識別和共情能力總分上存在差異，且心理學專業學生更高。（2）女生共情能力總分、共情理解和共情應對上都高于男生。（3）共情理解與共情應對及情緒表情識別平均反應時顯著相關。（4）情緒表情識別平均分與平均反應時顯著相關。

關鍵詞：共情 自我和諧 情緒表情識別

中圖分類號：R749? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0135-02

隨著生活節奏的加快，各種思想的沖擊，社會關系的錯綜復雜，人的心理和生理上均承受巨大的壓力，由此產生各種心理問題。人們試圖采用各種心理防御以維持自我和諧，也迫切需要優秀的、有專業水平的咨詢師提供幫助。自我和諧被定義為自我內部的協調一致，以及自我與經驗之間的協調，它是羅杰斯人格理論的核心概念之一。諸多研究表明大學生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關，可作為評估心理健康狀況的一個指標[1][2]。羅杰斯[3]提出，共情是指能設身處地為人著想理解他人，并創造一個互動的交流氛圍，使患者感到被理解和不再孤獨[4]。馬丁指出，共情對心理咨詢關系的促進作用、咨詢關系質量遠比咨詢者所使用的技術來得重要[5]。王榮鑫研究發現高共情能力者識別身體表情時易受背景顏色影響，低共情能力者識別中性身體表情時沒有這種背景效應[6]。情緒面部表情是情緒在有機體面部的具體外顯。面部表情是人際交往的重要工具;正確解析面部表情，在修正社會行為中至關重要，它能幫助個體在社會交往中更好地理解及適應社會環境，維持正常社會功能。范美琳等發現，認知方式影響被試在動態表情上的識別成績，家庭環境因素中，個體對父母親交往方式特點和個人品質的偏好程度與表情識別能力存在相關[7]。孫銘賽在對大學生微表情識別的研究中發現微表情與情緒智力呈正相關，獨生子女高于非獨生子女，城市被試高于農村[8]。

一、方法

隨機抽取廣州某大學心理學專業大三學生和非心理學專業學生各30名，回收有效問卷60份，男女各半，所有被試身體健康，視力或矯正視力正常，無色盲色弱，均為右利手，自愿參加本次實驗。

1.大學生共情能力問卷

使用潘孝富等人編制《大學生共情能力問卷》，問卷包含共情識別、共情理解、共情應對三個維度。對各因素的內部一致性信度進行了克倫巴赫檢驗。問卷總α系數為0.85，說明本問卷有較好的信度。

2.自我和諧量表

由王登峰等編制[2]，該量表包含三個分量表，即自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。

二、結果

獨立樣本T檢驗顯示，心理學專業與非心理學專業學生在自我和諧得分上差異不顯著;性別上男女自我和諧總分女生高于男生，但未達到統計學意義上的差異;出生地作為變量也未發現自我和諧總分上存在統計學意義上的顯著差異。獨生與非獨生子女大學生在自我和諧總分上不存在顯著差異，但非獨生高于獨生子女大學生（P>0.05）。

心理學專業學生在共情識別、共情理解、共情應對三個維度及共情能力上總分都高于非心理學專業學生，其中在共情識別和共情能力總分上兩者存在差異。性別上共情能力及各維度上差異不顯著，但女生共情能力總分、共情理解和共情應對都高于男生。出生地在共情能力及三個維度上得分差異不顯著。心理學生情緒表情識別得分和情緒表情識別反應高于非心理學專業學生，各項差異均未達到統計上的顯著水平。性別、出生地及是否獨生在情緒表情識別得分和情緒表情識別反應上差異不顯著（P>0.05）。

相關分析顯示，共情能力總分與共情識別、共情理解、共情應對三個維度顯著相關，相關系數分別為0.76、0.71、0.70;共情識別與共情理解、共情應對顯著相關，相關系數為0.29、0.32;共情理解與共情應對顯著相關，相關系數為0.45，共情理解與情緒表情識別平均反應時顯著相關，相關系數為0.34;情緒表情識別平均分與情緒表情識別平均反應時顯著相關，相關系數為0.27，P<0.05。

三、討論

從結果可以看出，本次研究的大學生自我和諧都處于較高水平，心理健康狀態較好，自我和諧狀況上與以往研究者李彥章的調查研究一致，男性大學生與女性大學生自我和諧狀況大體相同。出生地在自我和諧總分上無顯著差異，與學者馮慶香發現的城鄉之間高中生自我和諧在年齡、是否獨生子女上存在差別不一致[9]，可能由于城鄉差距逐漸縮小或是由于樣本群體不同導致。心理學專業學生在共情識別、共情理解、共情應對三個維度及共情能力總分上都高于非心理學專業學生，其中在共情識別和共情能力總分上兩者存在差異。心理學專業學生未來從事心理咨詢行業，共情能力是其重要專業能力之一，本次調查心理系學生共情能力強于非心理學專業學生，與預期結果相一致。女生較男生有更高的共情能力，在共情理解、共情應對上也都得分更高，這可能與女生擁有較男生更敏感和依賴的特質及更善解人意的人際交往方式有關。出生地在共情能力及三個維度上差異不顯著，這與魏源對大學生共情能力的研究一致。

心理系學生在情緒表情識別得分上高于非心理系學生，心理系學生可以更快通過表情察覺別人情緒，說明心理系學生更加關注別人的情緒，可能與心理學系學生平時的心理專業技能學習訓練有關。情緒表情識別平均分與平均反應顯著相關，這說明共情能力與識別他人情緒的能力是有關的。大學生共情能力高，更能體驗他人的精神世界，與他們關注他人情緒并對他人情緒表情有較高辨別能力有關。自我和諧是大學生心理健康評估指標的一種，其共情能力有利于身心健康，大學生應對它們予以重視。同時，高校教育工作者應結合實際，關注大學生共情能力的培養，促進大學生的自我和諧，幫助他們減少人際困擾，更和諧健康地學習發展。

參考文獻：

[1]胡華，等.軍校大學生自我和諧與心理健康的相關研究[J].中國臨床康復，2002，6（19）：2916-2917.

[2]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：19-22.

[3]高曉寒，孫志偉，高樹宏，等.暴力犯罪服刑人員的隱性自戀與共情能力[J].中國健康心理學雜志，2014，22（11）：1688-1690.

[4]徐凱文.共情內涵與譯名[J].中國心理衛生雜志，2010，24（6）：407-408.

[5]孫燕.樹立以人為本的理念，加強高校后勤管理工作對高校教學質量提升的意義[J].科技資訊，20l3（30）：173-174.

[6]王榮鑫.共情能力和顏色背景對身體表情識別的影響[D].南京：南京師范大學，2018.

[7]范美琳.場認知方式對表情識別的影響[D].上海：華東師范大學，2018.

[8]孫銘賽.大學生微表情識別和情緒智力的相關及實驗研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[9]馮慶香.城鄉普通高中學生的自我和諧與父母教養方式的比較研究[D].長春：吉林大學，2009.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]陳冠全，廣州大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：社會心理學;蘭勇龍，廣州大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：社會心理學。