初中動態人物畫創作教學探究 ??

陳維

摘 要：根據現有教材，面對人物畫水平薄弱的九年級學生，如果按照書本單元教學內容，直接讓學生進入人物動態繪畫，難度有點大。筆者采用各種媒體手段，將動態人物教學更加形象化，以動態人物畫創作教學為切入點，不局限于速寫技能培養，打開眼界與思路，探索有效的教學方式來激發學生學習美術的興趣。首先筆者對動態人物畫的定義進行了概述，然后分析了動態人物畫初中教學課堂的實際情況，發掘動態人物畫對于初中生美術教學的價值，結合實際教學案例及自己的教學實踐，探尋以動態人物畫這一途徑來提升學生學習美術積極性的有效方式，旨在通過動態人物畫教學達到提升九年級學生人物畫表現力，激發學習美術興趣的目的，培養學生敏銳的觀察力和對人物的造型能力，從而增強他們對周圍人與物的關懷之情。

關鍵詞：動態人物 人物畫 創作 造型表現

人物畫是初中階段比較難把握的課程，對于學生和教師都是一個不小的挑戰。相信老師們在此有過很多嘗試和練習，大多數都是以老師示范學生繪畫為主的學習，這樣的方式很難讓學生對人物動態繪畫產生學習興趣。初中階段的學生更應該具備獨立思考、自主嘗試的能力，教他們學會學習、主動學習是當下核心素養中不可或缺的目標之一。

一、游戲體味樂趣

教師以游戲形式引入教學，首先請兩位學生上來體驗一下“火柴人游戲”，投屏顯示，其他同學一起欣賞。兩位同學玩得不亦樂乎，觀看的同學們也心驚肉跳尖叫連連。體驗過后請同學們說一說游戲中的人物有什么特點。

學生A：我選的人物是最厲害的，他的動作很干脆利落。

學生B：我的人物身體很靈活，但我使出渾身解數還是沒法打敗他，還想再來一次。

教師對學生的回答表示肯定，游戲中的人物最大的特點有“動態”，有非常靈活的身體，人體的動作是怎么產生的？你想不想知道這里面的人物是怎么來的？其實現實中我們的人物會有更豐富的動作和神情，是更鮮活的生命的力量。引出課題《我們在一起》，這堂課讓我們在一起學一學動態人物的畫法。

【設計意圖】本課的導入筆者用了“以情激趣”的方法，用體驗一個小游戲的形式導入。游戲選擇上用了初中生們最熟悉最簡單的方式，火柴人的造型單純，把最主要的人物動態變化用線的方式直接的呈現出來了。在體驗過程中大家都十分興奮，課堂氣氛活躍。學生們的視知覺被喚醒，吸引眼球的同時，引出動態人物的動作變化的關鍵所在。調動他們的體驗之后，啟發學生思考，激發他們學習動態人物的熱情，大家都想躍躍欲試。

二、解讀動態密碼

通過回憶剛才的游戲動作，結合實際生活體驗，一起來解讀生活中的各種動態，筆者采用了幾種方法。

密碼1.讓“小人”動起來

教師：每人手上有一個木頭小人，請你擺出一個最想擺的姿勢，并介紹說明。

學生C：我擺的小人是打籃球的男生，躍起扣籃，動作很帥。

學生D：我擺的是跑步中的人，步伐大，速度快。

教師：同學們果然是喜歡運動，都讓手中的木頭小人動了起來，給它灌輸了一種活力。你們所設計的動作都是來自于我們的生活，說明你們都是一個個善于觀察的人。下面老師拿一個你們的小人作為參考，讓它以火柴人的形式快速的在黑板上動起來。老師來畫一畫。請你們根據老師的畫面說說木頭小人展現不同動態的關鍵點是什么？

學生E：軀干的弧度，四肢的關節點。

教師：肯定學生的回答。人的動作是因為人體的每個部分都是靈活可動的，人體的三大結構是頭、身體和四肢。（板書：動態——軀干、關節）那請同學們也把你們的小人在畫紙上動起來，看哪位同學畫得迅速，動態又準。

學生快速在紙上畫動態人物，教師適當引導。

木頭小人本身的軀干和關節都可以自由活動，這個特征給學生們提供了觀察和設計動態的良好平臺。在平和、自由、愉悅的學習氛圍中，學生們能讓快速的抓住人物軀干，四肢與特定某個動作的相互關系。讓他們進行火柴人式的動態練習，目的是讓他們更直觀的體驗到動態下軀干與四肢的變化。這一環節中，引發學生自主參與教學，既主動又自然的獲得了知識，也讓學生養成細心觀察的習慣。筆者把密碼一定為：四肢動起來。

密碼2.讓“小人”聚起來

教師：請你猜猜圖片里的火柴人們是什么關系？他們去干什么？并說明理由。

學生F：從他們的動作可以看出是一家人，爸爸帶著孩子們一起去郊游。

教師：你的想象力很好，他們確實是一家人，我們來欣賞作品《我們去捉熊》（圖3、圖4）

教師：當單個人物變成多個人物時，畫面的人物動態更豐富，畫面會變的有情節性，下面請你們以小組為單位，擬定一個情景主題，利用手中的木頭小人擺出一組人物組合，并介紹人物關系和活動情景內容。

學生四人一組開始擺動態組合，老師適當給予啟發。

學生G：我們組設計的是同學們的籃球賽，有進攻與防守還有掩護的動作。

學生H：我們設計的是拔河比賽中其中的一組隊員，他們腳蹬地，身子盡量往后傾，使勁全力。

教師：同學們設計的人物動態組合，動態突出，情節豐富，展示了你們小組合作能力。

繼續觀察，人物動態因為什么會變得豐富？組合的時候要注意的問題？筆者把密碼2定為：情節動起來。

【設計意圖】讓“小人”聚起來這個環節，主要讓學生初步有人體結構有初步的了解，在組合過程中，安排的概念，為接下來的畫面布局做好鋪墊。“聚起來”看似一個簡單的動作，卻讓學生在小組合作中體會了集體的力量，完成組合后，看到這一個有集體智慧的作品，更會觸動人的心弦。不僅讓人聯想到家人的重要，伙伴的親切，而且能從自己的作品中看到情感的滲透和知識發現、形成的過程。

三、增強造型表現

1、練一練：嘗試用火柴人的形式畫一個富有動感的人物？教師先用火柴人圖示的方法來描繪畫中人物的動態（教師畫作品中的其中一個人物）。請你用火柴人的形式，根據提供的圖片試畫一個動態人物，能提取人物的動作和姿態。把火柴人用剪影的方式畫出來。

教師：將學生的作品有針對性的作比較，請學生找一找作品的平衡和重心哪個比較協調和穩當。

學生I：指出兩幅作品的重心線。

教師小結：錯誤的示范比較，哪個同學跑得比較快？請你說明理由

教師：人體活動各個部分都有一定的活動范圍，要遵循這個規律，為了便于記憶，老師把它概括成口訣：頭圓體方肢可彎，脊柱支撐連中間，四肢活動在關節，體會動作畫不難（出示根據口訣畫的范作）。出示板書：身體的傾斜和平衡，四肢的彎曲和伸展。有了動態后，教師還可提醒學生重心線的輔助作用，以學生的作業為例增加一條重心線，以此來校正不正確的姿態和動作。如果重心線有偏差，就會出現人物動作變形，千奇百怪的動態造型。找一找中過程讓學生掌握人物動態中的頭和起支撐作用的腿在一條重心線上或是頭與兩腿間的中心連線成重心線，動作即要打開手臂和腿之間的空間，讓學生嘗試到人物動態的最主要技法。

2、對比研究

欣賞作品《悄悄話》和《又一個2分》。

教師：設問“畫面上發生了什么事情？你是怎么看出來的？

提示：兩幅作品都是從學習成績出發，一幅是孫女將優秀的成績告訴了爺爺后的情景，另一幅描繪了頑皮的男孩拿到糟糕的成績回到家里的情景。畫家通過家庭成員不同面部表情和身體姿勢揭示人物的心理狀態，表明人物間的關系，使畫面呈現不同的氣氛。

請同學們分析并填寫下表：

作品 神情 姿態 人物組合 構圖

《悄悄話》

《又一個2分》

教師：對圖表作簡要的展示。同時請同學們結合你的經驗，說一說現實生活中如果碰到這樣的情況是怎樣的情形。

學生J：老師，我媽媽就是這樣的，一看成績瞬間變臉……這個環節能引起學生的共鳴，引導學生從自身出發，身臨其境的體會人物表情、姿態和人物關系的組合，能提示人物心理狀態，形成不同的構圖，從而構成畫面截然不同的氣氛。

【設計意圖】這一過程是學生在學習過程中與教學內容自由交往有機結合，是學生在所學知識和想像力的相互碰撞。在組合時要考慮到構圖，還要考慮怎樣才能突出畫面氣氛，以及作品要表達的思想。從剛才的動態人物形成組合作品最關鍵的一步。

四、細研創作情感

教師：欣賞作品《不期而至》猜一猜：人物之間是怎樣的關系？怎樣體現主題？得出作品人物動態對畫面主題的關系（圖6）。

學生K：結合作品題目，解讀作品，探討畫面的布局。

教師：多個人物的作品，是怎么擺放人物，體現畫面主題的？

對畫面人物的表情、動作等進行對話式的分析，把人物做成剪影的效果，畫面中只有人物的輪廓，這里我們可以清晰的看到畫面中形體所起的作用，人物一下映入眼簾，不僅突出主題既概括又很震撼。在欣賞過程中，讓學生對人物動態和畫面布局讀懂優秀作品的藝術表現力，讓學生用觀察、比較等方法掌握人物動態的表現。剪影的形式帶給我們更多的是想象的空間，一種意味深長的可讀性。能展示出人物的動作和姿勢，也引導學生能運用色塊組體會人物動態的影子，能夠培養學生整體把握形象的能力。如再能添加細節，作品無論從部分到部分還是部分到整體都會有觀察能力的提高。

教師：課堂練習以“我們在一起……”為題，每個同學完成一個動態人物，以小組為單位，組合成一個有主題的畫面并寫上作品題目（如籃球賽、課間掰手腕、難忘的生日派對、運動會瞬間、與小伙伴的春游）。

作品要求：動態鮮明、布局合理、主題突出。

【設計意圖】在學生畫畫前，出示自己的用剪影構成的示范作品，可根據動態來精畫細節，添加表情等，還可增加切合主題的場景，體現一幅有主題完整的作品。在剛才輕松繪畫表現時的小竅門：描繪人物動態時，可先作模特肢體的嘗試，加深感受再畫，邊做邊畫，可以不斷修正人物動態逐步完善成型。小組分工合作，根據能力大小來自主分配任務，帶著主題去完成畫面，目標更明確，作品會更有成效。

五、評價當中啟智

筆者本課的展示與評價以小組進行展示，學生們一起交流：用講故事的形式來談談本組的作品？請其他組成員說說最欣賞的作品？提一提改進的意見？

教師：我認為各組畫得都不錯，說說大家在創作過程中的遇到的困難？以及你是怎么解決困難的？如要添加背景里你是如何做的？

讓這些問題情境帶著學生發現、思考、探索，運用知識技能去解決問題也是核心素養下思維方式。如要進一步加深層次，還可以增加背景和道具，添加時要注意構圖如（圖7、8、9）。

【設計意圖】評價過程中最多的是同學們回憶了往日時光，親切地聊著朋友、家人一起度過的難忘瞬間，課堂教學始終圍繞“我們在一起”這個主題，與學生交流互動，從最初的情境創設，慢慢引導到學生對校園生活細致的觀察。過程自然順暢，既關注了學生的情感體驗和內心感受，又把情感教育和素質形成融匯起來。青春歲月中種種經歷激發出學生內心的感受，把美術課程與學生經驗緊密聯系起來，激發他們的興趣點和表現欲，只有加深對生活的理解和感悟，才能為自己的創作鋪好路搭好橋。學生作品都是對真實生活的有感而發，這樣無論用什么方式去表現，都是既真實又打動人的好作品。最后大家一起欣賞于太的繪畫日記結束《我們在一起》這堂課。

六、結語

這堂課我們一起了解了動態人物畫表現的主要環節，學習了人物畫用剪影表現的一般技法。其實表現形式上還可以更多的方式，還需要在實踐中進行摸索。在欣賞作品的過程中學生感受了人物動態、神情對人物內心活動以及人物之間的相互關系。在練習中，大家通過平常生活中的事件和具體細節發現動人的內心感受，捕捉感人瞬間。

實踐證明，藝術靈感來源于生活的感受，在學生有了體驗后，學生的學習興趣是自主自發的，過程中情感教育與培養學生審美素質、美術素養是同步發展、互相促進的。串聯起學生們畫的一個個小故事，記錄著最美好的青春時光，希望能豐富他們審美經驗，能用美的眼光去發現美好生活。

（慈溪市保德實驗學校? 浙江寧波）