診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用

摘要：診斷式語言測評在英語寫作教學中的應用價值顯著，它可對學生英語寫作能力作出更為細致的分析，又可判斷學生對英語知識的掌握情況，是一種較為科學的教學手段。研究診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用，首先需要了解診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用原則，然后分析應用技巧，最后落實診斷性語言測評在英語寫作教學中的具體應用。

關鍵詞：診斷性語言測評 英語 寫作教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0028-02

英語寫作能夠檢驗學生的思辨能力和英語知識的綜合運用能力，屬于基本的教學內容，對學生的發展有重要影響。長期以來，高校學生的英語寫作一直是教學中的難點，有些學生甚至通過拼湊語句完成寫作，這直接影響到英語寫作水平的提升[1]。診斷性語言測評就是借助于特定的手段，及時了解學生在學習中存在的不足之處，分析問題出現的原因，對下一階段的教學環節作出合理的調整。

一、診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用原則

在高校英語寫作教學中，診斷性語言測評是一種科學的手段，是獲取信息、判斷信息的一種方式，其主要的宗旨就是明確學生的寫作水平，診斷他們在寫作中遇到的困難，獲取較為中肯的評價成果。診斷性語言測評的運用并不是單純將其融入寫作教學中的任意環節，而是跟蹤學生掌握相關知識的全過程，這種測評方式的優勢是教師可以對學生所學知識的掌握情況有所了解，便于為后續的教學指導提供幫助[2]。

1.目標性

所謂目標性原則，是指了解學生的寫作情況，提出對應的要求，根據測評的結果，分析學生的寫作能力，確定更為精確的教學目標。將學生的能力作為判斷的標準，讓學生進行合理的自評和互評，對學生的寫作能力做好階段性判斷和分析[3]。以教學目標為標準，檢驗教學后學生們在認知、情感等方面的變化。

2.整體性

整體性原則，就是將學生的整體學習情況作為評價的標準，根據獲取的結果分析后續的任務導向。寫作就是將句子和段落有效整合，因此在評價寫作內容的時候，要分析篇章的整體情況，并不是對句子逐一解讀。在英語寫作教學中運用診斷性語言測評，可以實現多角度、全方位的評價，其中涵蓋對詞語搭配、句式的多樣性變化的分析，等等，避免了以點帶面和以偏概全的問題。

二、診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用技巧

1.教學對象

有的學生對英語學習感興趣，有的學生英語基礎較為薄弱，在運用這種評價方式時，學生的個體差異給英語寫作教學帶來了較多難題。在寫作教學開始前，老師應該先進行命題，讓學生寫一到兩篇英語作文展示自己的水平，然后老師對其進行診斷性測評。此外，學生的寫作能力不僅受自身因素的影響，還與諸多非智力因素存在著密切的關系。根據相關的研究證實，英語寫作策略和英語寫作能力存在著正相關。寫作動機是一個重要的因素，對學生有著深刻的影響，甚至影響到他們寫作能力的提升。寫作策略對于提升大學生的寫作動機及成績具有較為顯著的作用，老師需要對寫作的風格和寫作的策略進行評估，選擇相對合理的教學方式，根據學生的具體情況實施教學方案。

2.教學任務

作為診斷性語言測評中的關鍵組成部分，教學任務的診斷性評價至關重要。根據《大學英語課程要求》的指示，大學英語教學目標就是培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。要鍛煉其運用英語的能力，使其在口語表達和書面交流中，熟練運用相關技巧。從當前的實際情況來看，寫作教學作為大學英語教學的一個重要部分，其地位正在被削弱，在進行診斷式教學的時候，需要對教學任務展開全面的分析[4]。

3.寫作內容

句子是寫作的關鍵要素，在作文中非常重要，只有強化對句子的理解，才能提升寫作水平。除了句子，還有段落，好的段落語句可以明確闡述文章主題，任何游離在中心思想之外的句子都不可取。此外，一篇優質的作文還需要重視段落的過渡性、信息表達的完整性和段落之間的銜接性。

三、診斷性語言測評在英語寫作教學中的具體應用

1.學生間的有效自評

診斷性語言測評可以通過學生之間的自評加以實現，在自評的時候，老師要做正確的引導。課前，需要設計調查問卷，問卷內容涵蓋多個方面，如英語寫作策略、寫作動機、興趣，等等，這些非智力因素是學生評價的基本指標，學生進行不記名的自評，整個過程能使老師對學生的學習情況有所了解。

2.通過互評加以診斷

學生可以通過互評認識到自己的不足和他人的長處，對提升自己的能力有著積極的影響。在英語作文初稿中，學生互評能為老師的評價提供有效的參考，是教師評價的重要補充。學生的互評診斷可以讓其具備最基本的評價意識，同時強化診斷能力，促使其積極參與共同學習的行列，在相互幫助的過程中，加深對自己的認識，努力學習別人的長處。在學習實踐中，互評診斷能讓學生認識到寫作學習中的語法錯誤、標點錯誤和單詞拼寫錯誤等，通過相互的指正和指導，加深對語段、語義的理解，提升寫作水平。

3.教師診斷評價的運用

老師應扮演好評價者的角色，擔負起診斷性評價的重任。學生通過自評和互評可以糾正錯詞、錯句，但是整體性的評價還需要老師來完成。老師要堅持整體性的原則，在分析學生作文內容時，注意多用激勵和表揚，在指出錯誤時要委婉，讓學生能夠接受，同時還能增強信心，提升寫作興趣，鍛煉寫作能力[5]。

四、結語

診斷性語言測評對于高校學生的英語寫作有著積極的影響。通過互評、自評和老師點評等方式，實現對學生的正確鞭策，使其認識到自己的不足之處，提升自己對寫作的認識，在不斷的努力中提高寫作水平。

參考文獻：

[1]李易安.互動教學法在大學英語寫作教學中的應用：評《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》[J].中國教育學刊，2019（9）：131.

[2]王紅麗，王素芳.國際化人才培養目標下的英語課程教學模式研究與實踐：以英語寫作為例[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2018，32（6）：56-59.

[3]趙華芹，張秀芳.“對分課堂+同伴互評”教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究：以青島某高校非英語專業為例[J].成都師范學院學報，2018，34（9）：30-35.

[4]劉欣，李留建，楊琳.基于考生水平表現標準的中學生英語學習診斷性評價的探索與實踐[J].考試研究，2015（2）：35-45.

[5]武尊民，楊亞軍，任真.學生學業成績分析、反饋與指導系統：基于課程標準的中學生英語學習診斷性評價[J].外語教學理論與實踐，2011（4）：15-22.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]黑龍江省科學規劃重點課題“診斷性語言評測在英語寫作中的應用研究”（GJB1319045）。

[作者簡介]錢清華，哈爾濱華德學院外語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學理論研究。